国外体育教学评价及其启示

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学校体育质量的提高首先取决于体育教学质量的提高，要提高体育教学质量必须对体育教学提出一定的质量要求。其实质是从结果和影响两方面对体育教学活动给以价值上的确认。作为体育教学过程的一个基本环节，体育教学评价是学校体育中的一项日常工作，它具有对体育教学活动及其效果进行判断，通过信息反馈调控教学过程，保证体育教学活动朝向和达到体育教学目标的功能。随着全球经济化、社会信息化的迅速发展，体育教育改革也在不断地深入，作为体育重要部分的教学评价改革也势在必行。因此，借鉴国外体育教学评价的经验，对探讨我国体育教学评价的改革具有重要的现实意义。

一、国外体育教学评价的概况

1．美国的体育教学评价。美国传统的体育教学评价主要是通过标准的运动技能和体能测试、书面测验、教师观察等手段，综合这些测验结果来决定学生的课程等级。用统一的标准要求全体学生，对学生进行横向比较，并奖励少数优秀者，具有明显的终结性评价特征。1996年西登托普指出，大多数体育教学强调技能发展任务，在测试当中往往把动作拆分开来进行。学生所学的具体技能，经常是在分解情况下进行练习，然后用标准化测验对他们做这些分解技能的能力进行测试。但是，他们常常不能在游戏情况下或比赛中做同样的动作。这对运动技能的形成过程、整合以及学生实际运用知识和技能的考核没有太大价值。针对这种现实，美国体育学者借鉴教育评价改革的思想和方法，并根据学校体育自身发展的客观要求，对体育教学评价体系进行了全面的改革。其中最为典型的是替代性评价。美国学者认为，在评价上应尽量避免对学生进行横向比较，应根据学生是否有进步来评价和奖励学生，而不是根据成绩的好坏实施奖励。同时，还要注意帮助学生设定个人进步目标，使他们在每次参与体育活动时都能有进步的感觉。引导学生努力实现目标，并进行自我评价，使学生学会监控自己的进步。体育教学评价强调根据努力程度而不是根据结果进行奖励，体育计划的目标是使学生形成一种伴随一生的体育活动方式，强调的是体育知识和能力的获得以及体育习惯的养成。因此，肯定进步，奖励努力行为应是体育教学评价的追求目标。

2．日本的体育教学评价。在教育改革基本原则和新学习观的影响下，日本体育教学评价确立了评价旨在帮助学生进行自我理解和自我评价，促进教师更加合理有效地实现教学目标，整个评价体系发生了重大变化。首先，简化评价过程中过于繁琐的记录格式，减少文字记录，采用4方面3等级标准评定记录。对学生的评价包括“评定”和“所见”两个方面。其次，反映课程评价的特点，提倡对学生开展有针对性的个别评价。再次，评价确定了重点，比起“思考判断”和“技能表现”，更为重视“关心、意欲、态度”。又次，由终结性评价向过程性评价转移。目前，日本体育教学评价采用的主要工具有口头评价、教师观察、学习卡片、学习档案、测定、考试等。评价方法依据不同分类标准也呈现多样化特征。依据评价主体可分为教师评价、自我评价和学生互评。依据评价内容则有诊断性评价、过程性评价、终结性评价和进步度评价以及达成度评价。

3．英国教学评价的主要特征。英国教学评价的主要评价类型有；第一，改善学习的评价。这是一种形成性的评价，它伴随课程学习的始终，以自我为参照基础，要求学生了解已有的基础，明确学习目标，并知道如何缩小达到目标的差距。它应成为今后促进课程学习质量提高的主要评价方式。第二，教师对课程学习的评价。第三，国家对课程学习的评价。后两类评价都属于总结性评价，可作为检验阶段性达标水平的有效手段。

4．法国的体育教学评价。法国学校对学生的评价是强调评价的“培养功能”，而不是“标准化功能”。他们学校采取一种叫“持续检查”的评价方式，也称“学生手册”样式。即从小学第一年起，教师就对学生体育的学习表现及行为进行连续的考察，并将它们记载在每个人的学生手册上，定期交给家长阅知。这种评价不是告状性的，而是形成性的，是推动学生体育进步的参照。评价涉及学生体育知识、体育能力等各个方面，评价过程中要考虑学生的素质和整体能力

5．德国的体育教学评价。德国在评价方式上的改变主要有：评价应有利于促进积极的学习气氛，树立学生的体育学习信心；评价要引入学生自我评价机制；校内评价与校外评价要相互结合；评价要反映学生的体育学习过程，因此评价要注意期末与平时的结合；评价应吸收学生参与等等。

6．韩国的体育教学评价。从1998年起韩国在小学施行了遂行评价。与传统评价不同，遂行的评价不是让学生选择问题的答案，而是让学生自己把正确的答案表现出来。遂行评价重视诊断学生的体育学习过程，重视促进个人体育学习的努力，强调综合评价学生个人身心和运动能力的变化与发展，是全面的、持续进行的评价。

7.新西兰的体育教学评价。新西兰课程标准指出：“评价学生不能仅仅根据他们现存的价值，而是要评价学生关于‘增进健康’，态度的发展，特别是在评价课程方案时，学生态度的变化是要考虑的重要因素。”该课程标准进一步指出：“在制订评价方案时，教师应当保证他们所使用的方法有助于评价和报告学生个人的进步和学生的所有成就。”

二、我国体育教学评价的概况

我国新一轮课程改革目标中提出，要改变评价过分强调甄别和选拔的功能，要发挥评价促进学生发展、教师素质提高和改进教学的功能。强调充分发挥评价的教育功能，而不再仅仅将评价作为筛选与甄别的工具，这是对评价功能和评价方式的一种突破，淡化评价的甄别与选拔的作用，建立评价内容多元、评价方式多样、着眼于学生的发展和教师素质的提高，并有效地改进教学实践的评价体系，正是新课程所倡导的教育评价――发展性评价。

发展性评价强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题；加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生和家长共同积极参与的交互活动。评价更加关注成长发展的过程，强调终结性评价与发展性评价的有机结合；给予多次评价机会，重在促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常体育教育教学行为中，将评价日常化、通俗化。评价注重考察学生的综合素质，不仅关注学生的运动成绩，而且更需要关注学生的运动参与、身心健康、适应社会与创新精神和体育能力，以及积极的情绪情感体验和心理素质的培养；注重对个体发展独特性的认可，帮助学生悦纳自己、拥有自信；以质评的方法为基础，不仅要考察“技术”或“知识”等认知层面的内容，更应重视考察“表现”等行为层面的内容。

三、对我国体育教学改革的启示

笔者认为，我国学校体育教学评价改革的总体思路应该是：淡化评价结果，重视评价过程。

1.关于评价内容与指标。评价应淡化体育学科知识，特别是竞技体育的知识，要侧重于对身心健康、运动参与解决实际问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与体育健康的科学精神、积极的体育学习情绪等综合素质的评定；要淡化评价的共性与一般趋势，关注个体发展的独特性。

2.关于评价主体。要改变自上而下的评价方式，积极引导被评价者进行自我评价，同时也不能忽视同级、自下而上以及多源评价。

3.关于评价结果。改变单一的终结性评价模式，在教学过程中关注各个时期个体的体能进步状况，对教学方案实施的情况以及学生的学习等情况进行形成性评价，即事中评价，以明确下一步应如何调节教与学的活动，使教学活动的效果更好。

4.关于评价方式与方法。在对学生学习成绩进行评定时，既要有教师从外部对学生的评定，还要有学生对自己学习情况的评价，以及学生之间的评价，把三者成绩按一定的比例进行综合评价。这种多元化的评价形式，更注重学生在学习过程中的情感体验和价值观的形成，以实现知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的全面发展，发挥评价的促进发展功能，学生在评价过程中通过对自我反思、自我教育和同学之间的沟通、协商、帮助，促进了学生对自我进行改进，从而使评价重心由重结果转向既重过程又重结果，使自己得到发展。

体育教学评价改革不仅关系学生的体育成绩、知识和技能，也关系学生的体育学习动机、体验，对自己身心健康的了解和对不同体育学习环境的态度，包括学生在五个领域内应该获得体育与健康知识的内容和结构，需要操作的过程和运用这些知识和技能的环境。借鉴国外体育教学评价的经验，探讨我国体育教学评价的改革，对新课程的实施具有重要的现实意义。

参考文献

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[2] 吴文侃．比较教学．北京：人民教育出版社，1996.

[3] 李秉德．教学论．北京：人民教育出版社，2001.

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[5] 范晓玲.教学评价论.长沙：湖南教育出版社，1999

[6] 董琼.学生体育成绩评定的探讨.体育学刊，2003（4）.

[7] 王景英主编.教育评价理论与实践.长春：东北师范大学出版社，2001.