英语语言本质运用于口语教学中的实践
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【摘 要】 英语课程标准认为，注重语言内在本质规律及联系，从中探寻学习的方法是学生应该掌握的语言学习技能。透过上述信息，我们可得出：（1）关注英语语言学习本质功能，是提高学生语言学习运用能力的前提条件。（2）关注传统教学的精华，让英语教学回归本质要求是教学值得探索的课题。（3）培养学生语言学习敏锐意识及综合感悟能力是课程的重要目标导向。
【关键词】 初中英语 学生 口语交际
一、激活学习表达内在动力，满流需求
语言课程教学的出发点和归宿是培养学生运用外语交际的能力。正是基于上述认识，从学生语言表达内在需要来探寻教学方法转变，不仅要从语言交际性本质功能出发，更应该激活学生学习内驱动力，提高其学习自信。
从学生的学习内在表达动力出发，多为学生提供新鲜的和丰富的语言表达话题，让学生能够有话可说，真正调动学生的“知无不言，言无不尽”的表达思维情感。在教学中，首先，应该关注学生的语言表达兴趣点，从学生的学习表达需要中寻找表达的缘由，更能够激活学生学习兴趣。其次，鼓励学生能够依据自身的语言学习知识积累来多样化表达交流，提高语言知识升华能力。再次，创设自由和谐的口语交际环境氛围，让学生能够真正融入到英语学习交流过程之中。
从学生的语言学习表达需要出发，更能够让学生的表达思维丰富活跃。例如，在《牛津初中英语？Fun with English》（下同）中7B Unit1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的教学中，教师可根据学生对未来所居住房屋感兴趣的特点，可建议学生围绕“What is your favourite dream home？”和“Can you say your dream home to your friend？”来进行自由化的表达交流。这样的教学模式更能够激活学生的语言表达内在动力。
二、优化口语表达情境氛围，引导主动交流
创设接近真实的语言表达交流环境，一方面，能够激起学生的语言表达思维情感，加深理解感悟；另一方面，能够引导学生更好地进行表达交流，提高学习的激情。口语表达情景氛围的优化，更为营造和谐表达交流氛围奠定坚实基础。
在优化口语表达情境过程中，应该注意凸显如下几方面：（1）找准表达环境的切入点，结合课程学习表达内容，为学生创设相似的学习环境氛围。（2）尊重学生学习表达主动性，鼓励学生能够大胆自由表达交流。（3）教师应引导学生积极主动参与表达交流，发挥学生的主体地位与作用，使其口语表达成为学生学习的一种自觉主动行为。
在优化口语表达情景氛围中，更便于学生在互相表达交际中掌握英语实用规则和规律。像在《牛津初中英语》8BUnit 4 A charity show的“Reading A Hosting a charity show”教学中，教师不妨运用多媒体资源以及教室等有效资源，为学生创设时装表演等表演环境氛围，并要求学生能够以观众的心态来审视和评价同学的表演，并运用多样化的语言进行表达交流。
三、培养良好表达学习心理，激发主体潜能
新课程英语教学认为，培养学生正确的学习思维情感与良好的学习心理，不仅是全面发展的需要，更是提高其语言学习主观潜能的重要前提。从英语表达的实际来注重学生学习心理培养，更是提高口语教学效果的内在要求。
作为教师，不妨以换位思考的教学理念来审视学生的英语学习表达，从学生的最真实的内在心理表达特点中，挖掘值得探究的教学方法。这样，不仅能够使得教学模式和方法更容易让学生接受和掌握，同时，还能够最大限度激活学生的英语口语表达主观能动性，增强学习信心。在培养学生良好表达学习心理中，教师首先要关注全体学生，以平等友好的心理来激活学生的语言表达主观欲望，增强学习信心。其次，多鼓励学生敢于犯错误，运用宽容的心态对待学生，让学生能够真正觉得英语表达不是一件难为情的丢人的事，而是自身学习潜能和活力不断展示的过程，让学生能够愿意表达，敢于交流。最后，教师对学生的英语口语表达可运用激励引导的方式进行评价，多用“Very good！”“You are clever！”等词汇来表扬学生，激发学生学习潜能。这样的教学模式运用，能够在缓和师生教学关系基础上，更好地满足学生“自由主动表达交流”需要，提高口语教学效果。
四、结束语
英语口语教学是一项实践性与表达性相融合的教学过程，只有从学生的语言学习认知需要与互相表达交际过程中探寻内在规律要求，才能够更好激活其学习动力，提高表达交流的兴趣。同时，发挥交际的功能，更利于促进学生口语使用的准确性和地道性。
[参 考 文 献]
[1] 陈洁. 运用任务型教学法，提高初中英语口教学有效性的实践研究[J]. 中学生英语， 2008.