当前我国中学师德现状调查分析
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目前，我国的教师专业道德的研究严重滞后于教师专业化以及教师专业道德建设的现实需要。要加强我国教师专业道德研究，就必须充分了解当前的师德现状。针对此现实需要，本课题研究从“对待教育事业的道德”、“对待学生的道德”、“对待教师集体的道德”、“对待自己的道德”四个方面展开了对我国中学师德现状的调查研究，旨在为推进教师专业道德建设提供现实依据。
一、调查对象与方法
本次调查使用经过严格编制的自制调查问卷，正式调研前经过有效的预调研检测。调查城市选择了北京、杭州、芜湖、甘肃（兼顾东部、中部和西部）。样本总量1810份，其中学生问卷1300分，回收有效问卷1218份，有效回收率93.7％；教师问卷350份，回收有效问卷311份，有效回收率88.9％；家长问卷160份，回收有效问卷136份，有效回收率为85％。调查结果使用SPSS11.0进行统计。
二、调查结果呈现
此次调查内容涉及方方面面，这里仅选择、呈现其中一些比较有代表性的结论。
1.教师对待教育事业的道德
关于教师的工作态度。总体而言，当前教师的工作状态较为积极，通过教师间的互评，有78.7%的教师认为当前教师的工作态度“非常积极”和“比较积极”。地区与地区之间教师的工作状态不存在明显差异。
关于教师从教原因。有35.9%的教师表示“自己的兴趣”是选择教师职业的主要原因，而且女教师更多地是出于自己的兴趣选择了教育职业。
关于教师的职业信念。多数教师的职业信念不够坚定，其中欠发达地区教师的职业认同度最低，而且男教师的职业认同度普遍比女教师低。
关于教师的课堂表现。有60.1%的学生认为教师在课堂上充满激情。调查还表明，教师是否重视自我提高与他们在课堂上的表现呈高度正相关，重视自我提高的教师多数在课堂上充满激情。
2.教师对待学生的道德
关于教师品质。有49.0%的教师认为“爱心”是教师最重要的品质，与此同时，在教师看来，“严格负责”和“尊重信任”也是十分重要的教师品质。
关于教师的公正品质。有87.1%的教师表示大多数教师能对学生一视同仁，八成学生表示教师能够做到一视同仁。
关于惩罚手段。有83.6%的教师对使用惩罚手段十分谨慎，发达地区教师对使用惩罚教育手段更为谨慎。
关于教师的关心品质。40.1%的学生表示能经常感受到教师的关心，还有54.4%的学生表示偶尔能感受到教师的关心。有82.8%的学生表示教师能够理解他们。
关于教师角色。42.6%的学生认为教师像领导，与此形成鲜明对比，有82.0%的学生希望教师像朋友。调查发现，“父母”这一教师角色有着显著的地区差异，欠发达地区的教师更多地扮演了父母的角色，不过，欠发达地区的学生对教师扮演父母角色的需求也最高。
关于教师的道歉。27.8%的学生认为教师不会向学生道歉。有部分学生表示，教师不肯道歉表明教师很虚伪；还有学生表示，教师如果不注意道歉的方式，会进一步导致教师权威的丧失。
3.教师对待教师集体的道德
关于教师与教研组的关系。45.8%的教师对教研组有很强的归属感，但仍有38%的教师认为教师和教研组只是一种形式上的组织关系，对教师个人没有什么实质影响，还有16.3%的教师对教研组持不同程度的负面评价。调查还表明，教师同教研组的关系与学校领导是否重视师德建设呈正相关，对学校师德建设工作做出积极评价的教师普遍对教研组有很强的归属感。
关于同事评价。大多数教师能够公正评价自己的同事。教师同教研组的关系与教师能否公正评价自己的同事呈正相关，也就是说，教师与教研组关系越密切，对同事评价的公正性越高。总体看来，对于当前的教育教学改革，来自教师的阻力相对很小，同事间基本可以做到相互理解和支持。有85.1%的教师表示可以认同其他教师的教改举措。
关于教师的人际交往。57.0%的学生指出教师间的相互评价多为“一般性评价”，而且教师间的相互交往也不是很积极、很充分。
关于班主任与科任教师的关系。62.8%的学生认为班主任和科任教师的关系融洽，有42.6%的家长表示班主任与科任教师的关系融洽。
4.教师对待自己的道德
关于教师的道德反思。88.0%的教师表示会对自己的教育行为进行道德方面的反思。调查发现，教师进行道德反思的积极性与学校类别存在相关，重点中学的教师进行道德方面的反思更为自觉一些。九成以上教师认为教师首先应该是一个道德从业者，从事教育事业的人应该具有很高的学识和修养。同时又有六成以上教师认为教师职业就是一种谋生的手段。
关于教师的自我教育。81.0%的教师重视自我提高。调查发现，教师的自我成长教育存在地区差异，越是发达的地区，教师越重视自我提高。
关于教师道德修养的认识。83.0%的家长认为教师的道德修养更重要，近八成学生表示会时刻关注教师在道德方面的表现。调查发现，女生比男生更关注教师在道德方面的表现。
三、讨论
由以上调查结果可以看出，目前无论在教师对待教育事业的道德、对待学生的道德、对待教师集体的道德，还是对待自己的道德方面，都表现出较好的水平。但结合访谈，我们发现，“线性”评价的后面还蕴藏着具体情况的多面性。具体可以从以下几个方面来归纳：
1．教师的工作状态比较积极，但工作状态存在价值取向上的差别
按照过去的看法，教师在从业过程中的状态好坏，代表了他对事业的态度和责任心。根据调查结果，有78.7%的教师认为当前教师的工作态度是积极的，那么，我们似乎就可以以此做出判断：当前中学教师对待教育事业的道德处在一个较高的水平上。然而我们在观察和访谈中发现，即使同为工作状态积极的教师，他们内心对于工作的认识并不相同。考察发现，教师对待工作大致有三种态度：第一种，把教育的事当作学校的事来做。第二种，把学校的事当作自家的事来做。第三种，把自己的事当作教育的事来做。其中，持第一种态度的教师占多数，少部分教师持第三种态度，极少数教师持第二种态度。无论在思想还是行动上，我们都提倡和拥护第三种态度。这一调查结果让我们认识到，不能止于激发教师积极的工作状态，还应帮助教师树立高尚的事业观。当前，从整个中学阶段的职业操守状况来看，无论在专业水平还是在态度观念上都比过去有了较大的进步。不过我们发现，教师自身对教育事业的态度和信仰较之过去并没有大的提高，是社会舆论的监督和教育制度的管制构成了这种“进步”的主要原因。而且，不断走向成熟的市场经济和逐步兴起的消费社会又在一定程度上降低了广大教师对中国传统师德的认同度。为此，不能仅仅根据教师的工作态度判断教师对待教育事业的道德，我们需要将教师的工作状态与教师看待教育事业的价值倾向联系起来做判断。
2．女教师比男教师更倾向于自愿选择和安于从事教育职业
我国大多数城市的中小学校，教师性别生态失衡问题日渐凸现。任课教师中，女教师的人数远远超过男教师的数量，这种现象在这次调研中也得到了充分印证。造成这一现状的原因既有教育传统的影响，也有更多复杂因素在起着综合的作用。调查发现，女教师比男教师更倾向于自愿选择和安于从事教育职业。在访谈中，女教师虽然抱怨和牢骚明显多于男教师，但女教师普遍认可自己的职业选择，相比之下，有许多男教师则流露出转入其他职业的意向。这里，我们试图从家庭方面进行归因。我们认为，传统家庭构成在很大程度上导致男教师不倾向于自愿选择教育职业，也在一定程度上使得男教师在入职后不安于教育职业。在传统家庭构成中，男方被社会默许为获取家庭资源（主要表现为家庭地位和经济收入）的主要责任人。而作为中小学教师，无论在社会声望上还是在经济获得上都无法满足家庭对男主人的要求。与此构成鲜明对比的是，教师职业历来被认为是最适合女性从事的职业，女教师无论在社会性别指认上和家庭角色扮演上都满足了家庭对女性的要求。在这种社会标定下，无疑会造成男教师对教育事业的热情和信心均低于女教师。对此，应当同时从教育的外部和内部入手，纠正偏差的教师职业观，营造积极健康的职业氛围。
3．教师基本做到关心和理解学生，但仍有少部分学生感受不到教师的关心和理解
调查发现，目前绝大多数教师都希望、也都愿意关心和理解学生，但在实际工作中这种良好的愿望很难实现。对此，必须考虑当前学校教育的实际。有效的教育教学需要教师拿出充足的时间和精力去关心和理解学生，但教师自身繁重的工作任务和大班教学的实际决定了教师在实际工作中心有余而力不足。当前的教育发展强调学生的“主体性”，进行了诸多形形的教育改革，在很大程度上拉近了师生间的距离。但在教育教学中，仍有许多“变中不变”的东西。比如，一贯的“控制”是不变的，主要指上对下的，表现在中央对地方、地方对学校、校长对教师、教师对学生的控制；再如“秧田型”课堂形态，始终困扰着师生间的交往和互动。如此看来，提升教师的“关心”品质和“理解”品质并非一个一厢情愿的理论问题，而是一个需要在现实中进一步思考和应对的问题。
4．教师的角色意识强烈，但教师角色搭配的合理性需要提升
在教育的舞台上，教师总是要扮演特定的社会角色，具有相应的角色心理；学生及其家长，以及社会上的人们也会从不同角度观察、期待着教师的适当行为，产生一定的角色期待。从调查情况来看，绝大多数教师均有着强烈的角色意识，能够认识到教师扮演朋友角色和父母角色的重要性，也较好地承担了相应的角色义务。但在教育生活中，学生对教师在朋友角色方面的需要还是未能得到全面满足。对此，教师要因地制宜地做出判断和分析。从现实情况来看，教师角色搭配的合理性确实还有很大的上升空间。在哪些时刻、哪些场合需要教师以师道尊严的教育者身份出场，又在哪些时刻、哪些场合需要教师以朋友的身份出场……这些不同时空所对应的不同角色要求，不仅需要教师要有明确的判断，还应引导学生也形成相应的认识和需要。
5．教师注重自己的道德学习，但需要进一步加强道德反思
人们历来重视教师的道德。学生往往是“度德而师之”，教师也必须“以身立教，为人师表”。因此从古至今，教师非常重视自己的道德学习。调查结果也验证了这一点，有88%的教师表示会对自己的教育行为进行道德反思。道德学习包含着“他教”与“自教”两个方面。其中，“自教”既是道德学习的路径也是道德学习的旨归，它是一个教师自觉不自觉地完成对自身良好思想情操、言行习惯的形成、固化以至提升、升华的过程。从实践看来，道德反思是教师实现“自教”的重要途径之一。教师的道德反思能力和结果对教师师德素养的培养和提高十分重要。在实地考察中我们发现，绝大多数教师具备道德反思能力，也经常会对自己的教育行为进行道德方面的反思。不过从反思的结果来看，仍有近半数的教师将教师职业定位为“就是一种谋生的手段”。这种较低层次的定位势必影响到教育过程的方方面面。当前，教育生活中仍旧存在着许多不尽如人意的地方，如“在学生面前总是表露不文明的行为举止”、“为了评职称大打出手”、“同事间勾心斗角”（访谈内容）等等，这些现象的最终消除一方面需要制度环境的规约，但更重要的方面是需要教师进一步加强自身的道德反思。