阅读教学的“四本正经”
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【摘要】前不久参加了教学评比，上了《珍珠鸟》一课，有一些肤浅的思考，现从四个方面与大家分享。
【关键词】阅读教学 思考
一、以文本为本
我以为“以文本为本”应包含两层意思。一是读透文本，只有把文本研究透了，从文体、结构、文字等方面进行认真细读、研读。我们才会深刻把握文本的规律，制定出切合文本特点的教学目标。二是应用好、用足文本。用好课文、课后练习、课前导语、插图等，教学不游离于文本，甚至脱离文本。《珍珠鸟》是一篇诗情哲理味十足的美文。通过具体解读，我们可以发现有这样几个特点：一是以时间为序写出事物(活动范围、动作、情感)细腻的变化，语言运用准确传神，特别是动词的运用尤为贴切；二是概括描述与具体描写相结合，情境描述与情感流露互相融合；三是鸟儿由“怕人”到“信赖”人是文章的叙事线索，文章主题“喷薄而出”而又“水到渠成”。我提出了“通过品读重点段落，在重点语句的比较、前后对比、揣摩中体会有序地叙述、用词的贴切及珍珠鸟与“我”从熟悉、亲近到信赖的变化过程及“我”对珍珠鸟的喜爱之情。”的主导目标。这个目标，既有过程与方法的描述，又有情感、价值观的描述，更有知识能力的描述。
二、以学生为本
当然，“以学生为本”最起码也应有两层含义：一是教学应基于学生已有的认知水平，那就是对学情的把握，应从学生已掌握的学习方法、阅读能力，对文本内容的熟知程度、学生的心理发展水平等多方面综合考虑；二是教学就着眼于学生语文素养的提高，着眼于学生而且是每一位学生的发展。因此，教师必须要随时了解我们的孩子已到哪里？从何处起步？我们要对学生曾经掌握了什么和将要掌握什么，有一个清晰的了解。因此，我们的教学就应建立在学生已有的认知基础之上。在目标的描述中， “培养学生快速默读的能力。”前面我特意加了个“进一步”。考虑到这是第三学段的起始学期，课文导语中的“结合实际，和同学交流‘信赖，往往创造出美好的境界’的体会。”的要求，在目标的描述中具体细化为“通过整合比较，小结提升，联系上下文并结合实际，理解‘信赖，往往创造出美好的境界’的含义。”这样更切合学情实际。另外，在具体的教学中，应真正实现以学定教，采用适合的教学方法和形式，顺学而导。
三、以语言为本
语文教学的紧要任务是引导学生学习语言、发展语感。这其实就是要求教师要引导学生关注语言的表达形式，引导学生与文本对话，读懂文本，反复品味语言，通过想象朗读、比较揣摩等方法理解文本、学习语言、发展语感。《珍珠鸟》语言凝练准确，形象生动。尤其是10、11两个自然段，动词的运用更是将汉语的贴切感、形象感体现得淋漓尽致。 因此，教学中，我引领学生再次聚焦第10自然段，通过品读重段落，在动词的横纵比较、前后对比、揣摩中体会有序地叙述、用词的贴切及珍珠鸟与“我”从熟悉、亲近到信赖的变化过程及“我”对珍珠鸟的喜爱之情。
四、以课程为本
以课程为本，那就课堂教学要充分考虑课程标准的落脚点，努力实现由教教材到教课程的转变，具体的教学中做到心中时时有课程。语文新课程理念是根据现代语文教学的要求，在对传统语文教学进行经验总结而提出来的。它体现了语文课程人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一，凸显了现代社会对语文能力的新要求，强调了学生在语文学习中的主体地位，是学习的主人，突出了语文课程的实践性本质，为语文教学的开展提供了理论依据。制订教学目标，要充分考虑语文素养的全面性。“语文素养包括语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、学习方法、学习习惯、思维品质、审美情趣等多个方面”。因此，在整个教学目标的制订中要全面考虑，既要突出主导目标，又要兼顾其他目标。当然，我们同时也要兼顾到学期和单元目标，与编者对话。教师要思考编者为什么要选用这一篇文章，为什么要将它放在这一单元，为什么要放在这一单元这一课。这些看似无关紧要的问题却包含着一些重要内容，教师应认真阅读单元提示，把握整个单元的内容及目标要求，了解到编者的意图，从而努力让一节课的学习体现本篇课文的个性，又凸显本学段的共性。综合考虑文本、学生、语言、课标四个方面的因素，我制定了本课的教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，进一步提高默读的能力，了解课文的主要内容。
2.通过品读重段落，在重点语句的比较、前后对比、揣摩中体会有序地叙述、用词的贴切及珍珠鸟与“我”从熟悉、亲近到信赖的变化过程及“我”对珍珠鸟的喜爱之情。
3.通过整合比较，小结提升，并结合实际，抓住关键词“信赖”理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
通过与课程标准本学段阅读(叙事性文章)目标比较，就会发现，《珍珠鸟》一课的教学目标与课程标准能够很好的照应，同时结合第二学段的阅读教学目标，也可以看出注意到了学段间的过渡和衔接。
综上所述，在具体的语文教学中若能真正落实这“四本真经”，既做到充分地预设，又能在动态中随机的点拔引导，以学定教，定能取得良好的教学效果。
（作者单位：浙江省缙云县实验小学）