一般发展―独立性的支柱

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【阅读导语】什么是“一般发展”？怎样认识“独立性”？“一般发展”和“独立性”是什么关系？本文简明生动地做出了富有启发性的论述。

有一次，列昂尼德・符拉基米罗维奇・赞科夫对我说：“智慧、心灵和双手―它们的整体性与和谐―这就是一般发展的实质之所在。”他说这句话的时候，先把右手放在前额上，然后移到心窝处，最后向前伸出双手。他用这些动作演示整体的各个组成部分。

我是这样地理解他的这句话的含义的：儿童的个性是一个整体，因此我们吸引儿童参与的教学教育过程，应当不仅触及他个别的个性属性，而是要把他本身作为一个整体发动起来。

要是在以前，我可能会跟列昂尼德・符拉基米罗维奇争论起来，就像我的同事们不止一次地跟我争论过的那样。我可能会对他说：“请问，列昂尼德・符拉基米罗维奇，难道教学不是发展吗？儿童在掌握知识，这就意味着他在发展！还有高难度原则？！我们正在抱怨我们的孩子负担过重呢。而且教学的速度也过快：刚刚讲清楚了点什么，立刻就转到新教材上去了。您是说，传统的教学不指向发展，这是哪儿的话！”我可能会更尖锐、更激昂地对他说：“怎么，在您看来，苏联学校过去和现在都没有使儿童得到发展吗？也就是说，苏联教师过去的全部经验都是错误的？是一种谬误！”

我本来可能还会无休止地跟他争论下去的，但是，当我在列昂尼德・符拉基米罗维奇・赞科夫领导的实验学校听了课，与他谈了话，钻研了维果茨基关于教学与发展的相互关系、关于儿童的两个发展区的理论，以及乌兹纳泽关于教学的心理学本质的学说以后，我深信无疑了：对儿童的发展需要给予特殊的关心，只有在发展性教学的过程中，儿童才能表现出真正的独立性。现在我深信：

儿童单靠动脑，只能理解和掌握知识，如果加上动手，他会明白知识的实际意义，如果再加上心灵的力量―认识的所有大门都将在他的面前敞开，知识将成为他能动地改造和创造的工具。

当然，儿童不能自己独立地掌握教材，光靠他们自己的力量胜任不了这件事。需要一个中介人，由这个中介人把教材处理得让他们能够接受，从而帮助他们一步一步向上攀登。在这一过程中，儿童将认识世界，接受社会生活准则，形成世界观。台阶的跨度应该是高高的，而我―他们的引路人，他们的能力与科学和人性的世界之间的中介人―应该是一个献身于他们的人。我应该有宽广的胸怀，还要有一颗当之无愧的教师的心。

“教育学不应当面向儿童发展的昨天，而应当面向儿童发展的明天”。维果茨基的这一思想指引着我的创造性探索，使我不断地完善我的孩子们在学校和家庭里的生活方式、方法及其性质。这就是说，我是儿童的“明天”的主要组织者，我今天给他们上课，就要努力在这些课上把“明天”提携到“今天”来，而一旦跨入了明天，我们就成长了。

为了使儿童得到发展，并在他们每一个人身上培养一种互相合作的，也可以说是有社会制约性的独立性，我在教学法上努力的方向就是要教会他们：能说出自己的疑团（有根据的、有推理的）；能提出问题（认真的、经过周密思考的、有分量的）；能评价同学付出的努力和工作的成果（也要有令人信服的论证，表现出同享成功的喜悦或对失利的同情感）；能规划自己的学习和认识活动的计划。

互相合作的、有社会制约性的独立性？能做到这样吗？

当然能够做到：把充满着认识的激情、发现的欢乐、合作和互助的情感的点滴思想汇集成一个统一的整体―个人的加上集体的东西，使之成为共同的舆论、观点、立场、世界观和信念，这不就是名副其实的独立性吗？

（摘自《孩子们，你们生活得怎样？》[苏]山.A.阿莫纳什维利/著 朱佩荣 高文/译 教育科学出版社）

【作者简介】阿莫纳什维利是当代格鲁吉亚儿童心理学家，教育家，原苏联教育科学院院士，曾任全苏教师创造协会理事长。他是合作教育学派的主要代表人物之一，也是一位小学教师。他创造了一套以师生独特的交往方式为基础，并具有他本人鲜明个性特点的合作教学模式，被简单称做“没有分数的教学体系”。其代表性著述有：《孩子们，你们好！》、《孩子们，你们生活得怎样？》、《孩子们，祝你们一路平安！》、《教学・分数・评价》等。