立足课堂,探索作文教学新模式
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[摘要] 作文教学中，我们完全可以把作文教学从单纯的作文技巧传授课中扩大开来，循序渐进引导学生，配合课文教学，利用课文的典范作用，指导学生真正掌握写作方法，提高写作水平。
[关键词] 作文教学 模式
教师们往往在作文课上注重写作技巧讲授，千方百计地向学生传授写作要领，而这种做法往往事倍功半，学生写起作文依然无从下笔，或是东拼西凑，空洞无物。面对此种情况，我们不妨把视野放得开阔一些，把作文教学从单纯的作文技巧传授课中扩大开来，则往往会有柳暗花明又一村的景象。
一、把作文题目与学生的实际生活联系起来
初中学生作文常犯的毛病之一，是无话可说、无事可写，大话、套话、空话多。其原因往往与大而空的作文题目有关，与学生对生活的感受有关，所以在作文训练中一定要把作文题目与学生的实际生活联系起来。
在初一学生跨入学校的第天，我便因势利导，让学生谈谈升入新学校看到了什么，听到了什么，有什么感受；学生们由于对新的学校有新的感觉，便从小学生活谈到初中生活，从校园景色谈到新结识的朋友，从新的老师谈到新发的课本，话匣子一打开便滔滔不绝。在这样的情境下，我布置了新学期的第一篇作文《我升入中学了》，学生没有一个犯难情绪。
像这样的作文题目不断出现，在很大程度上激发了学生的写作热情。班里有了一些小纠纷，我们便写《这件事该不该发生》；国庆演讲，班里的同学获得了一等奖，我们就写《获奖以后》；出了一期板报，便让学生去看，去评论这起板报的布局、构思，写一篇评论……这些题目是学生经过实际体验得出来的，它紧密联系学生的生活、思想和学习，符合学生心理，学生就想写，喜欢写，提起笔来就文如泉涌，滔滔不绝，有独自的看法和分析。
二、把作文内容与学生的观察结果联系起来
达尔文曾说：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其精细观察的能力上，我可能在众人之上。”所以培养感知能力是作文教学的一个重要环节，使学生对外界的直接认识，是思维活动的基础。
为了提高学生的观察能力，我要求学生坚持写观察日记，并经常引领学生去生活实践中观察。如写《快下雪了》一篇即兴作文，我带领全班同学在空旷的操场上静静地肃立，让学生屏住呼吸去听，深深地去嗅，细致地去看，闭上眼睛去想，去感受空气的湿润，让学生沉浸于大自然雪花纷纷飘落的氛围中。在《一堂实验课》一文中，指导学生仔细观察实验老师的操作过程，提示学生抓住教师的眼神、手指等细节，生动地刻画老师严谨、细致的工作态度。在写《我喜爱的动物》一文中，一个学生通过认真观察，在作文中写道：
“老鼠依然没有出现，小猫身子蜷成一团，眼睛圆睁，双耳竖立，尾巴向上翘起，轻微的摇动……”
观察之细，行文之真，确实让人叫绝。
为了激发学生观察的兴趣，我给他们讲福楼拜指导年轻的莫泊桑锻炼观察能力的故事。要求他们在生活的每时每刻认真观察身边发生的一切，在观察的基础上用最佳的动词、最佳的形容词、最佳的副词描绘下来。这样的训练不仅让学生养成了对客观世界的人事景物都随时随地留心观察的习惯，而且让学生从中发现了世界的真善美与假恶丑，培养了学生辨别是非的能力。
三、把作文立意与学生的想象力结合起来
在教学实践中，我们不难发现，作文立意的高低与这个学生的想象能力有着极其密切的关系。有的学生能按照“既定目标”伸展思维触角，拓宽思域，思考问题多视角、多层次、多参考，变通灵活，有的学生思维活动不能够突破一时一事的局限，思域狭小。所以，提高学生作文能力，就必须培养学生的联想和想象能力。
在实际教学中，想象力训练要结合观察结果，大胆联想。例如：学生在刚学了英文字母时，便要求学生写《26个字母的想象》练习。比如“A”，启发学生仔细观察形状，然后观察它像什么，它能给你什么启发？有学生说它想座山，有学生说它像座塔，有学生说它像一个楔子。然后启发学生能不能从中说一句有哲理的话，概括你的想法。于是有的学生就说“困难就像一座山，只要努力攀登就一定能翻越”；有的学生说“我的理想就像灯塔，指引我的航向”；有的学生说“我们要像楔子那样，有股钻劲”……
类似这样想象力的训练还有许多：如《我的名字》《我眼中的颜色》《手指的故事》等等。结合实际教学不断进行想象力训练，不仅能激发学生的作文兴趣，而且能改变作文死板、生硬的局面，使学生作文充满活力，而且提高了立意层次，使学生作文有一定的深度，主题更到位、更明确。
四、把口语表达与书面语表达联系起来
学生的书面表达能力来源于口头表达能力。学生在说话时能思维敏捷，能准确地抓住谈话的中心，有层次、有条理，那么，这个学生的作文能力会远远大于他说话的能力。
为此，按照初中学生的年龄和心理特点，应设计循序渐进分步训练说话的方案，可在早读或辅导课，每节语文课开始时，进行3—5分钟的说话练习，按照座次逐一讲下去。可分四轮进行，第一轮题目可为“三言两语”，第二轮为“我的故事”，第三轮为“我的看法”，第四轮可开小型辩论会。
由于口头作文对学生的思维有一个迅速而敏捷的要求，促使学生平时多观察，熟悉周围的事物，以长期培养学生由浅入深、由表及里的分析问题、解决问题的能力。从而使学生在选材上，细节的描述上，都能词有所宗，句有所祖，极大地促进作文语言的流畅表达。
五、把作文练笔与平时积累联系起来
著名作家老舍强调：“写日记是学习写作的基本功，最好的窍门就是每天必写，天天拿笔，哪怕是写几个字也好。”
为了促使练笔，积累材料，我要求每个学生都准备一个记事本，要他们把一些有意义的事、感人的一瞬间、思想的一个闪念、偶然中的一点都记下来，把阅读中遇到的名言、警句、奇闻、妙语都记下来。为了言传身教，我就把自己的记事本拿出来让学生看，作为学生参照。过一个时期再让大家互相评比，劲头就来了。同时，我把其中一些较好的作品，介绍给同学们，使学生心头涌起愉悦感。这种记事本丰富了他们的生活，拓宽了他们的视野，理顺了他们的思维，养成了勤于动笔的习惯，提高了他们的作文意识和语文修养。
总之，对初中学生来说，单纯的作文教学很难整体的、大面积的提高学生的写作能力。必须多种方法，循序渐进的引导学生，再配合课文教学，利用课文的典范作用，指导学生真正掌握写作方法，提高写作水平。
参考文献
[1]《新课标解读》
[2]约翰·洛克《教育漫话》
[3]夏丐尊，叶圣陶《阅读与写作》