让“我要学”贯穿教学

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顺应新课标的要求，高中物理教学改革已全面展开。如何改变传统的教学方式，创建适合新课程标准的教学模式，是新课程改革能否顺利进行的关键。

为此，一种新的教学方式――探究式教学，越来越受到广大教师的重视。

新课程下的探究教学，指学生在教师的引导下运用一定的科学思维去探索知识的过程。

在这一过程中，教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的引导者和合作者：学生也不再只是知识的接受者，也是知识的发现者。

探究教学让学生从“要我学”变成“我要学”，充分发挥其主观能动性，大胆质疑、积极探究、自由讨论，用自己的方式去学习，个性地解决问题。

这不再是表面的形式表现，而是真正不同于传统的教育理念，体现科学探究的本质。因此在设计和组织探究教学时要注意以下几点。

1　体现学生的主体性地位。

学生的主体性包括自主性、能动性和创造性。教师在教学过程中要设法激发学生的好奇心和求知欲，发挥学生的自主性，激发学生的能动性，鼓励学生的创造性，从而促进学生全面发展。

2　深入生活，引发探究课题。

学生的认知冲突往往产生于实际的物理问题与已有的生活经验之间的矛盾，因此问题的提出也应该来源于此。

在引出“摩擦力”概念时，我先采用多媒体创设情境，播放人和马驹在冰面上滑倒的录像，然后在拧紧的瓶盖上涂上油，让班上力气较大的学生来拧(学生不容易拧开)。

这样，学生很容易发现问题并提出：“为什么人在冰面上易滑倒?为什么涂上油的瓶盖不容易被拧开?”

这种探究活动从学生的生活实际出发，有利于激发学生的认知冲突，让学生从多种探究问题的方案中寻找和优化组合成能体现事物本质的探究方案，进行进一步探究。

最后对探究过程中所呈现出的事物内在的本质联系进行深入分析、总结和归纳，从而建构起事物的概念和有关规律。

3　师生合作创造，互动教学。

“教”与“学”不是独立存在的，在探究式教学中，教师和学生之间要不断地“交流与合作”，并贯穿在整个过程中。

教师要适时适量地有技巧引导，让学生感觉自己不再是单纯的学生，而是教师课题探究的“盟友”，以主人翁的姿态主动参与其中，充满成就感。

这样，学生真正完成了“我要学”的转变，从整体上把握，积极思考，主动陈述自己较成熟的看法或经课余时间完成课题探究过程。

在讲“探究平抛运动的规律”时，其目的就是想让学生知道平抛运动是水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动的合运动。

我从平抛运动的轨迹现象出发，进行引导。学生猜想到它在竖直方向的变化规律很可能与自由落体的规律一样。

但仅凭眼睛看，还不能准确地说明两个小球同时落地，我再让学生进行自主交流讨论，对实验进行改进，结果就有同学提出用耳朵听。

他们在地上放一个钢板，用耳朵听小球是否同时发出撞击声。这样收到的效果反而更好。

只有将“教学做合一”始终贯穿在教育过程中，才能从根本上调动和激发师生双方的主动性和创造性。

探究教学这种全新的教学方式，使学生从被动接受知识转变为主动参与、发现、探究和建构知识的主体地位。

同时探究教学对学生的认识能力有较高要求，也需要有较高的智力投入，因而有利于发掘学生的智慧潜能，培养学生的创造性思维，发展学生的探究能力，真正地实现“我要学”。