“言过其实”在一年级班级管理中的运用

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇“言过其实”在一年级班级管理中的运用范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘要】：人都是需要激励的，尤其是小学生，一句由衷的赞誉或是夸奖，都可能使他们终生受益。一年级的学生一般不大关心以往自己是怎么做的，而对教师的形成性评价的关心却尤为强烈，他们喜欢把老师的赞誉、夸奖看作是自己积极行为的结果。在班级管理中作者运用言过其实的拔高性评价的方法，透过优点的夹缝看缺点，充分满足儿童受表扬的心理需要，激励学生的进取精神和集体荣誉感，为学生积极行为的不断涌现提供积极的心理暗示，引起学生更高层次的积极作为，收到意想不到的教育效果。

【关键词】：班级管理 激励 评价

人都是需要激励的，尤其是小学生，一句由衷的赞誉或是夸奖，都可能使他们终生受益。

一年级的学生一般不大关心以往自己是怎么做的，而对教师的形成性评价的关心却尤为强烈，他们喜欢把老师的赞誉、夸奖看作是自己积极行为的结果。我们班上的杨国华同学是一个父母离异的孩子，家庭教育的缺失使他养成了许多不良的习惯，开学时就曾发现他悄悄拿别人的东西，经过教育他有了进步。可这次课间时他又悄悄拿了蒲克松的铅笔，当我们班的学生告诉我后，我把他叫到了教室外面。原来他让爸爸给他买新铅笔，可爸爸却把这件事给忘记了。当他看到别人都有新铅笔而自己却在用一只短短的铅笔头时，想要一只新铅笔的愿望驱使他偷偷地拿了蒲克松的铅笔。经过谈心后，他哭了，我又把给儿子带的铅笔送给了他，他哭得更伤心了。这次我没有批评他。只是对他说：“孩子，老师相信你今后永远也不会再拿别人的东西了，你说是吗？”他哭着点了头。我又说：“你的自制力是很强的，老师可以看得出来，‘永远不拿别人的东西’，就凭你的努力并不难做到，因为你在班里是最能管住自己的人。”他笑了。在这里我用了“自制力强”“有毅力”等言过其实的拔高性评价语，藏起批评的锋芒，把兴奋点转移到了优点方面，使孩子撤消了对我的心理防御，很容易接受了我的行为指导。到现在为止，这个孩子再也没有偷拿过别人的东西。倒还随时主动给我的讲桌抹得干干净净的。他的这些微妙的变化，使我感到一丝欣慰。这件事使我明白了对于学生的缺点错误，如果一味地用批评和惩罚的方法，很难说不产生逆反心理，很难说不遭到学生的拒绝，如果改用言过其实的拔高性评价的方法，透过优点的夹缝看缺点，儿童容易接受也感到欢心，往往会收到意想不到的教育效果。

教育实践中我发现言过其实的拔高性评价具有优点放大的作用。在儿童身心发展进程中，随时都有许多闪着童稚光芒的优点。但让学生自己主动地去发现去认识也是比较困难的，而老师的言过其实的拔高性评价则能把他们的优点放大到可见程度，使儿童一眼就能看到自己有哪些进步的优势，从而增强争取更大进步的内驱力。林臻同学是我们班写字最差的学生，在一次写字课上看到他写字有进步，我就表扬他说：“林臻，你可真棒。这次你的字写得真好，在咱们班排到了前几名，看这些字的间架结构掌握得多好，连老师都比不上你，照这样练习写字，你一定能成为咱们班的小小书法家。”从那以后他的字果然有了很大的进步。我把林臻称之为“小小书法家”。着实高于对他的评价，但这种言过其实的拔高性评价是建立在他有进步的基础上，孩子听了就会产生“小小书法家”的自我感觉，无形中为他努力写好字加了一把劲。

言过其实的拔高性评价还具有精神激励的作用。学生在学习和生活中，哪怕是回答对了一个提问，做对了一道题，或是做了一件助人为乐的好事，他们都会产生积极而愉快的心理体验。这时的孩子是最容易接受积极的正面的评价的，如有孩子成功的回答和黑板演示个问题时，我就会说：“好！你的回答太精彩了。你不但回答得正确无误，而且组织语言的能力也很强，我们都要向你学习！”这样拔高性评价会让全班孩子的目光马上投向这个孩子，形成一个羡慕的漩涡。像“真不愧是咱们班数得上的语文专家，这次他的作业又全对了。”“现在咱们班涌现了许多热爱集体的学生，正是由于这些热爱集体的学生才使咱们班的卫生又得得到值周老师的夸奖。”等这些言过其实的拔高性评价我随时都会在班级管理中使用，以次作为学生的精神刺激物，激励学生的进取精神和集体荣誉感，为学生积极行为的不断涌现起到积极的心理暗示作用。

“谎话说一千遍便会成为真理”，对于很难发现自己和他人优点的一年级孩子来说，适时作出言过其实的拔高性评价，可充分满足儿童受表扬的心理需要，引起更高层次的积极作为。当善意的谎言最终成为现实时，言过其实的拔高性评价便成了点金之石。