学生也是课程的建设者

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四月的一天课间，我在教室批作业，学生三五成群绕在我身边玩儿，其中一群学生唱着动画片《蓝精灵》的主题曲。咦？歌词好像变了。我侧耳细细一听，哈哈！歌词竟是：“在那山的那边海的那边，有一群南京人，他们一会儿穿衬衣，他们一会儿穿棉衣。他们开春以来穿越在那赤道与南北极，每天跌涨十度真是够刺激！……”

“好玩儿！这是谁改编的呀？”我笑着问。

“老师！老师！这是网上最近很火的说南京天气的‘蓝精灵体’！”几个学生抢着告诉我。

“南京天气真是歌词说的这样吗？”刚从南方转入这个集体的小天认真地问。

“唱着玩儿的，网上的东西是不能信的！”大大咧咧的小宇插话。

“你怎么知道网上的这个歌词是真是假呢？”我很好奇学生对网络事物的认知与判断是怎样做出的，便追问了一句。

“是真的！前几天早上上学我穿冬季校服还有点儿冷，中午穿衬衫还嫌热呢！”小昕拽着我的衣角急着告诉我。

“用自己的经历判断这事儿真假是个办法。”我点头认可。

“小天刚从外地转学来，又没有你这种经历，他怎么能判断这事是真是假呢？”好辩的小伟又和小昕争上了！我在一旁乐呵呵地看着他俩：“嗯！说得有理！”

小昕一时语塞，支唔着说：“那……那……”

小宇慢悠悠地说了一句：“看看天气预报不就知道啦！”

小昕一听，连连点头：“对，先统计一下最高气温和最低气温，再和歌词比较就行了。”

“老师，还可以画图表。”

“老师，今天我们作业就做这个吧！”

第二天，我一早来到教室，心中充满好奇，学生会展示怎样的作品呢？没想到，他们和我一样已经迫不急待了！

这是小昕的作品：

4月6日 南京天气

这天气温相差接近10℃，网上的说法是真实的。

小宇问：“你为什么没有收集一天中每个时刻的温度呢？”

问得好！我心中暗暗佩服学生对数据的观察力！

小昕说：“我查了一天每个时刻的温度，发现有些时刻温度差不多，比如9：00是14℃，就在12℃和16℃中间，我选的时间里面有一天的最高温度和最低温度，而且每2个小时选一个温度，比较平均。”

好个“平均”！小昕不仅根据问题背景收集了需要的数据，还进行了合理选择！

这是小天的作品：

2014年2月1日至15日南京最高气温统计图

折线统计图是本学期后面要学习的内容，小天竟然会用它表达自己的想法，大家能看懂吗？我内心有些激动。

“这幅图你看懂了什么？从哪里看出来的？”我问。

“小天统计了南京2月1日到15日一共15天的最高气温，标题上有。”小海抢先说。

小昕激动地说：“小天的作品比我的好！这个图让人一看就明白了。”我惊讶于小昕会对比分析。“每个点代表一天的最高气温，把点连起来，弯弯曲曲的线像过山车，一看就觉得南京的天气有时热有时冷。”小昕指着图继续解释着，大家不约而同地点头赞同。

“这是什么统计图？和条形统计图有点像。”小冉不解地问。

小天“骄傲”地一笑：“我画的是折线统计图，妈妈医院里经常用。”

…………

从统计学的视角去看，小昕的统计表看似很简单，但在学生问答之间我们能听到丰富的内涵。通常进行“统计”教学时，问题和数据都是由教材提供、由教师呈现，学生只需对数据进行分析解释，今天却变成了：学生针对网络信息的真实性提出自己的质疑，并从统计的角度思考解决这个问题需要收集什么数据、怎样收集数据，真正经历统计的活动过程。

在和同伴的讨论中，学生有理有据地分析；面对同伴的质疑，他们尝试对比分析，回顾反思，不断改进自己。这不正是当下我们努力追寻的学生自主学习的方式吗？试想，如果学生每天都以这种方式学习，那么，他们很快就会形成自己的思维方式，思考过程变得更加独立，思考问题时更富有批判性。

在上述案例中，我们看到了学生自身成长中对课程的内在需求与自主建设。他们不仅是课程的享用者，也是课程的建设者。他们在引导我们发现：他们是天生的学习者，也是天生的创造者，他们的现实生活、可能生活都将成为课程建设的依据。我们要向学生学习，要重新认识学生的学习方式、学习经验，重新了解学生真实的兴趣点、差异性，这样，才能不断创生、丰富课程内容。

好的课程是由教师和学生共同创造的，但归根结底只有学生才是课程真正的主人――课程是他们共同行动、共同生活的结果。

（作者单位：南京市五老村小学）