试议初中数学多媒体技术的合理应用
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本文结合教学实际，就如何在初中数学教学中合理应用多媒体技术作了大胆的探索.
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
在初中数学教学中采用多媒体教育技术，能给学生提供实物图像、运动过程，并且利用放大、重复和定格特技手段使教学内容丰富多彩、形象直观，成功创设了学生喜闻乐见的的教学氛围，从而有效激发了学生自主探究的兴趣.譬如，我在执教“三角形内角和定理”时，先让学生通过剪纸、拼接和度量的方法让学生直观感受新知识，接着利用几何画板随意画一个三角形，测量出它的三个内角并求和，然后鼠标移动三角形的顶点可以随意改变三角形的大小，结果学生惊奇的发现：无论如何变化，三个内角的和总是180°，这大大加深了学生继续探究其奥秘的欲望.再如我在引导学生学习轴对称图形时，就利用多媒体课件向学生展示了多幅对称现象与不对称的图形，让学生在直观感知下进行比较，初步感知现实生活中的对称现象，并从轴对称图形中发现学习数学的乐趣，学习兴趣与日俱增.
二、化静为动，突破教学重难点
传统的初中几何教学途径是一个相对静止的过程，而现代多媒体技术的广泛应用可以使几何概念真正“活”起来.诸如借助《几何画板》对《直线和圆的位置关系》进行教学活动时，可以让直线转动起来，产生与已知圆的相交、相离、相切等动态的位置关系，在显示圆的半径（R）前提下，并动态化的显示圆心到直线的距离（d），从而不仅使学生对直线与圆的位置关系、圆的半径（R）与圆心到直线的距离的数量关系了如指掌，而且在观察实验的同时，也推出圆的位置关系，与圆的半径和圆心到直线的距离之间的关系，相离R
三、化无为有，拓宽学生的思维空间
传统的数学片面注重逻辑思维训练，但缺乏栩栩如生的图形支持，学生一般只靠死记来掌握新知识.诸如几何知识中的有关“点的轨迹”，学生只是理解“轨迹”是一些直线或射线，但缺乏对“轨迹”的想象力.现在我们运用《几何画板》能彻底解决这一问题，通过画板显示的“点”化无形为有形，另外还能够显示轨迹中“点”的条件，这种动态化的图形是十分清晰、完整的，教学效果显著.
在教学实践中，不少学生经常会遇到一些棘手的问题，其中不少问题是“只可意会，不可言传”.也有的是纯理论的，在现实生活中根本没有合适相比对的东西.应用传统的教学方法很难突破高难度问题，而运用多媒体教学手段能有效弥补这一缺陷.诸如在现实生活中，由于受空气阻力的影响，抛出的物体的轨迹不一定是数学概念中的抛物线，假如采用传统的方法展示抛物线的形成的过程，那学生往往一知半解.现在我们通过制作Flash、几何画板或Authorware等制作软件，就可以利用其函数功能，比较有效达成各种函数的图象演示目标.
四、化虚为实，优化课堂直观效应
初中数学的概念是抽象的，学生一般难以深刻领悟其要领，甚至是囫囵吞枣式的掌握有关概念的共性和本质特征.诸如“函数”就是一个典型的概念教学，而理解这个概念关键就是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”有一个明晰直观的印象.我在教学中采用多媒体技术进行直观特性教学，首先在屏幕上分别显示解析式y=x+1，天气昼夜变化图象，以动画的形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝二期蓄水时的剪辑片段，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系.这样，在化抽象为具体的教学过程中，不仅激发了学生的学习兴趣，而且对函数概念学习感到务必自豪与快乐.
五、化繁为简，切实提高课堂教学目标的达成率
现代信息技术的广泛使用推动了教学课堂效率的稳步提高，切实节省了教学时间，赢得了达成高效的课堂的概率.譬如，针对“频率分布”的教学内容，在传统的教学中，教师要引导学生在“50名学生中身高”数据中，先找出最大值和最小值，然后分组，并且逐一数出每组中数据的个数，最后计算频率，绘频率分布表和画频率分布图，这样的过程既繁琐又费时.现在我们运用多媒体进行辅助教学简洁明了，可以直接把50个数据输入Excel后排序，其最大值、最小值以及各组中的频数一目了然.当然，用Excel还能方便地绘出柱状图以及频率分布示意图.
现代多媒体信息技术在数学教学中的合理应用，能优化课堂教学氛围，激发了学生的学习兴趣，丰富了教学信息资源，拓宽了学生的知识视野，提高了学生的创新思维能力.合理应用多媒体技术，改变了学生的学习方式，有利于学生聚精会神地投入到课堂自主探究活动中去，使高效课堂模式日趋完善.料工作，确定作业大致内容，接下来教师给作业以必要的修正，再把作业成果返还给学生，学生完成该项作业后，拿到班级内汇报交流，最后，教师对汇报交流成果进行科学评价.这个作业结构调整的尝试方向是大有滋味可以玩味的，一方面学生体会到了自主选择作业的乐趣，另一方面作业成果的反馈过程也让师生达成情感交流，利于学生了解教师教学思路、教师了解学生学习情况.而探究作业同时也具有高度灵活性优势，能够极大地提升学生的学习热情，使学生得以时刻处在其乐融融的学习氛围之中.方向三是分层作业，当某一单元的教学内容完成之后，教师可以给学生以单元测验题目，再按照单元测验题目对学生所处层次进行摸底，摸底后只需划分出合格与尚需努力两大层次即可，再分别布置针对性的矫正作业.教师在调整数学作业结构时，只有将学生的实际情况掌握清楚，再设计出科学合理的分层次作业，才能使学生更好地掌握相关知识技能，给接下来的数学学习奠定坚实基础.三个作业调整尝试方向可以是分头并进的，也可以是两种并驾齐驱的，甚至可以是三足鼎立的，只要不违背前述调整原则，则无论哪种方法都可以拿来为我所用.