建构主义下的有效高中英语语法教学

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摘要：在新课程改革背景下， 应当如何进行科学有效的英语语法教学，成为每个一线高中英语教师的重要课题。本文从分析强调语法教学的重要性入手，结合建构主义的学习观，在教学设计中进行了一些尝试与摸索，以期和同行共勉，希望以后能在提高语法课堂教学的实效性探索的道路上走得更远和更好。

关键词：建构主义；新课程；高中英语语法教学；有效教学行为

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）19—0020—01

一、再谈语法教学的重要性

英语语法教学是培养学生获得英语内部结构的一般规则的教学活动， 是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。语法是英语学习中必不可少的内容。在我国，英语的学习缺乏母语的语言环境，学生无法像母语学习那样在无意识状态下自然地习得语法，大部分英语学习是在课堂上进行的，且缺乏真实感和自然性，语法学习是靠有意识地学习。这就决定英语教学必须重视语法教学，必须借助语法教学来帮助学生规范语言知识和提高语言能力。很难想象一个不懂英语语法的学生能说出地道的英语、能看懂英语文章和作品、能用英语进行写作。掌握一些基本的语法规则，可以帮助学生少走弯路，更好地理解语言现象，更准确地掌握语言，为进一步用英语进行交际打好基础。所以，语法教学不是要“淡化”，“弱化”，而是要“优化”。

二、语法教学的挑战和机遇

新课程标准提倡的高中语法教学要从用的角度出发，要发展学生比较强的语用意识。

语法教学的目的不是为了研究语法学，而是为了帮助学生学会在实际交际中正确使用语法。同时帮助学生将孤立和零碎的语言现象进行归纳，提炼“精华”，从而更好地运用语言。语法教学不能局限在语法的范畴内，必须与逻辑思维联系起来，与人说话的意识联系起来，与篇章语境联系起来，与题材、体裁联系起来，与词汇的用法联系起来，与文化联系起来。高中阶段的语法教学，要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能，对语法规则建构起新的更深层、更全面的理解；使学习语法的思路明确化、外显化，这样既可以消除学生学习语法的枯燥感，又可以使学生在比较和讨论中把握语法的规律和特点。具体说来，就是要设计和组织语法形式与话题相结合的交流活动，让学生在语境中描述人或物，表达观点、态度与情感，在语篇水平上理解语法的表意功能，在趋于真实的交际活动中掌握语法结构，而不是用大量现成的句子或习题来代替学生的思考，充分体现交际性原则。

三、有效语法教探究实例

在教授人教新课标版高中英语必修五语法内容V—ed做定语和状语的时候，我设计了如下活动：

（一）Translate the phrases and discuss the different structures.

1一只打破的杯子/ 一只昨天打破的杯子

2一个受到伤害的学生/ 一个被老师伤害的学生

3一份书面报告/ 一份他写的报告

4一个失踪的女孩/ 一个在森林里失踪的女孩

（二）Show the students a flash which contains many sentences with v—ing and v—ed form.

（三）Make single sentences with v—ed form according to the pictures of the English Speech Competition held last week in our school.

（四） Discuss the English Speech Competition held last week in our school to your fellow students， using v—ing and v—ed form when necessary and make a presentation.

另外，在人教新课标版高中英语选修七Subjunctive Mood的教学过程中，我针对西安市最近热议的拉土车撞人事件，给学生展示了一些相关的图片，设计了如下问题：If you were the mayor of Xian， what could you do to make a difference？ 由于学生已经具备了一定的非结构性的经验背景，同时他们对同一事物有不同的理解，因而回答及其热烈，智慧不断地在思想的火花中碰撞，学生不仅口头练习了，而且还将好的建议记录下来，写成一封建议信的形式，向英文报社投稿。学生无意识地使用了虚拟语气的这一结构，又得体的运用了各种语言知识，一个积极的教育环境就这样形成了。

五 建构主义学习理论的局限性

不可否认，任何事物都具有两面性，基于建构主义学习理论的教学法在教学实践中已经取得不少积极效果，这是有目共睹的，但也有其局限性。首先它过于强调情境的偶然性与重要性，忽视了对间接经验的学习；其次是过于强调学生对意义的主动建构，忽视了知识本身存在这一真理的绝对性；最后是单方面强调学习知识时的意义建构，忽视了知识学习中外部技能训练的必要性。因此，在采取此种理论指导教学时要取其长为我所用，以改革目前英语教学方法中存在的一些不足之处，争取让我们的“教”和学生的“学”都取得最好的效果。

参考文献：

[1]教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿） [M]. 北京：北京师范大学出版社.

[2] 高远.增强语法意识，加强语法教学[ J ].外语界2007（6）.

[3] 胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1999.