英语课堂教学的几个基本问题

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【摘要】文章认为在英语入门学习阶段，教师应给予学生规范有效的语音训练，及时为学生建立单词拼写与语音的关系，和单词与所指事物的联系。此外，教师需要将符合教学实际的任务类型和评价方法引入课堂，并根据不同的教学内容选用适当的教学语言，提高课堂教学的效率和效果。

【关键词】基础知识 任务 练习 母语

英语新课程改革已实施多年，许多英语教师正在逐步转变教学观念，改进教学方法。但仍有一些问题始终困扰着我们。比如，如何在课堂中有效地实施音标教学？如何帮助学生牢记并灵活运用英语单词？如何进行语法教学更易于被学生所接受？在课堂教学中如何激发学生的兴趣，使他们在整节课中都保持积极的状态？如何增大“潜能生”的课堂参与意识，唤起他们的自信心？要得到这些答案，我们必须理清英语教学的几个基本问题：

一、基础知识

英语的基础知识主要包括语音、词汇、语法等内容。

1.语音。语音好比一门语言的精美包装。有些学生会因为教师动态的语音而喜爱英语，这就是因为美妙的语音会给人以美得享受。西班牙国王卡洛斯一世曾这样评论各种语言：“我以西班牙语与上帝沟通，以意大利语向女人调情，用法语同绅士寒暄，而用德语调教马匹。”当然，这也许只是一种幽默的比喻，但也道出了语音语调带给一个人的深刻印象。

近年来，音标教学受到许多人的强烈反对。然而，这些反对者忽略了一个事实：作为一种学习工具，国际音标是为外语学习者提供的，而学生的语言学习往往会因忽略语音教学而受到严重的影响。

另一方面，还有一个问题始终困扰着英语教育者，那就是英语单词拼写与英语发音的一致性并不高。因此，即便是在英语国家，为学生建立起单词拼写和语音的关系也受到了相当的重视。例如，小学一年级的学生要掌握26个英文字母的拼读与书写；认读5个元音字母并学会其在单词中长短音的发音规则；认读19个辅音字母并学会其在单词中的读音；认读辅音字母组合并学会其在单词中的读音，如ch，sh，th，wh，st，sk，ck等分别在chair，sheep，thing，what，just，desk，clock中的读音。

毫无疑问，作为以英语为外语的学习者，我们的学生在未经过扎实、系统的语音训练的情况下，学好英语是难以想象的。南京大学范存忠教授在谈到英语单词拼读问题时曾说过：“据专家的估计，英国的孩子在上学十年之内前前后后平均每个人要花一年半的时间才能把拼法勉强学会。这种情形，不仅初学英语的孩子们感到困难，成年人也有因此而产生混淆的。”

在遭到多年的批判之后，直接拼读法如今已经重新受到许多英语国家教育者的青睐。在未来的英语教学中，我们也可以加强学生对直接拼读法的练习，以便处于启蒙阶段的学生学会掌握一些简单的拼读规律。以此为基础，再引入国际音标的学习将更易于被学生接受和掌握。

2.词汇。单词拼读好比英语入门学习的一道门槛，许多学生书写与记忆词义的困难，都是因他们不会拼读单词而造成的。

对于记忆单词的困难，有一个解决方法一直备受推崇，那就是制作单词卡片。只要学生将自己制作的单词卡片随身携带，养成及时巩固，随时复习的良好习惯并且持之以恒，背单词的难题便可迎刃而解。然而，真正能够长期实践这一方法的学生却始终寥寥无几。究其原因，中小学生的年龄特点决定了他们难以长期坚持一项枯燥乏味的学习活动。

因此，教师在组织学生建立自己的词汇和常用词组与句型小档案的同时，可以引导他们将单词和所指事物、情景进行联想记忆，同时注重运用多种评价手段来激发他们的学习兴趣，通过使用形成性评价量表，促使学生时刻关注自己的词汇量和句型量，并能够建立主动扩大词汇量和句型量的自主学习意识。

3.语法。Focus on meaning or on form？ 这是一个争议已久，却始终无法回避的问题。

语法教学的关键是要把握讲授语法知识的时机。过去，教师常习惯于使用演绎法，甚至在讲解词汇的同时直接配合进行语法教学，即在脱离语境的情况下，超前集中向学生讲授某些语法知识，强迫学生建立孤立的语法知识框架。而学生只能在之后的学习中重新领会在语境中真实出现的语法现象。如今，更多的教师选择使用归纳法进行语法教学。所谓归纳法，就是在某一语法现象多次出现之后，教师引导学生进行总结，归纳。例如，先由学生举例名词前搭配an的词组an apple，an egg，an ice-cream，an orange，an umbrella，再引导学生将这些短语与a pencil，a desk，a cat，a dog等进行比较，进而总结出不定冠词的使用规律，更易于被学生所接受。

二、任务与练习

随着英语教学课程改革的推进，任务型教学受到越来越多的关注。而关于任务（task）与练习（exercises）的争议也逐步显现出来。

1.任务与练习相辅相成。事实上，任务与练习的关注目标各不相同。任务关注语言的意义，而练习更注重语言形式，因此，它们各有优点，也各有其局限性。任务型教学最终着眼于培养学生使用英语的交际能力，而能力的培养必须以知识作为基础，在语言形成的过程中，练习则是不可或缺的重要途径。因此，任务与练习本就是相辅相成的关系，单独强调任务而忽视练习的作用是不可取的。

2.任务型教学的注意事项。如今，任务型教学已经成为许多英语教师课堂教学必不可少的组成部分。但由于有些教师对任务型教学的理解和操作存在误区，使这些任务的设置和操作显得流于形式，被描述为“课上形式热热闹闹，学生基础掌握不牢”。为了使任务型教学充分发挥其应有的作用，教师必须同时关注任务前的准备以及任务后的语言练习和呈现。

任务前：教师选取文字、图片等手段帮助学生了解任务的内容和目标，引导学生回忆学过的基础知识，如单词、短语和句型。学生被分为若干小组，并了解任务的活动步骤。如果学生对活动的内容和要求产生疑问，教师需要在这一阶段作出必要的解释和说明，以便学生为在实施任务时准确地使用语言做好准备。

任务中：学生组成两人或两人以上的小组来完成任务，组内需要有明确的分工。这一过程中，学生需要完全用英语进行自我表述或提问他人。教师在巡视时可以对学生给予指导、鼓励和必要的帮助，但应尽量避免在此时对学生直接纠错，而要引导学生相互纠错。

任务报告：任务结束后，每一组的学生代表，如组长，需要向全班作出报告。报告内容可以包括任务的准备，完成经过和结果。小组成员们最好有一段时间来合作起草并演练他们的报告。在这一阶段，教师可以在语言上对报告给予必要的指导和润色，并回答学生的具体问题。待各组汇报结束后，教师要组织学生对报告进行评价语补充，并在此基础上做出针对各组的评价和对本次任务的总结。

三、母语的使用

若干年前，以母语为目标语的教师比与学生操同一语言的教师更有优势曾被认为是一种时尚的观念。如今，更多的人相信后者可以运用自己的母语知识帮助学困生学习外语，母语已经作为一种有助于外语教学的工具而被广为接受。相对目标语而言，母语更易于澄清某些教学问题，也可以用来检验学生对于外语的理解程度，这为教师提供了一条随时解决问题的捷径。

语法教学应该使用外语还是母语，这是个被人们争论已久的话题。在许多人看来，外语课堂顾名思义应该始终使用外语，相应的，语法也应该使用外语来讲解。这一观点不免失之偏颇。毕竟，许多语法术语在日常生活中是并不常见的，比如虚拟语气（the subjunctive mood），即使经过详尽的外语讲解，学生的理解困难也是可想而知的。

现在越来越多的人认识到，当教师向学生讲解语法时，母语讲解比外语讲解更加清晰、快捷、只需要短短几分钟，节省下更多的时间留给交际教学。因此，现在用母语讲解语法比过去得到更多的认可。当然，除语法讲解外，教师在英语课堂上理应尽可能多地使用英语。

综上所述，在未来的英语课堂教学中，教师需要在入门阶段给予学生规范有效的语音训练，及时为学生建立单词拼写与语音的关系，和单词与所指的事物、情景的联系。此外，教师需要将符合教学实际的任务类型和评价方法引入课堂，以开启学生的思维，调动学生参与任务的积极性和主动性，并根据不同的教学内容选用适当的教学语言，提高课堂教学的效率和效果。这样才能把新课程改革的要求真正落到实处。

参考文献：

[1]汪翼.成都市武侯区英语教学模式总课题组研究报告[R]. 2006.

[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育参考.1997.