识钞与识字

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总以为，银行培训新职员鉴别货币的真假，方法无非也是通常采用的“一看、二摸、三听、四测”的方法。把真币和所能搜集到的假币都摆放在他们面前，反复看、反复摸、反复比较。让人大跌眼镜的是，据说英国一家银行培训新职员是没有假钞鉴别一项的，新职员反复训练技能，用的全是真钞。很多人都怀疑这种培训效果。可更让人大跌眼镜的是，经过假钞鉴别评比，所有人都发现，这些新职员比其他银行同类培训下的职员鉴别假钞的能力都强。

道理何在？研究人员发现，原来整天用心跟真钞打交道的人对真钞的颜色、质地、尺寸、手感、图像都能用心地感受，所以一遇上假的，他们会有第一感觉钞票有异样，假的自然而然地就被发现了。

曾有同事和我交流字词教学的心得。他有一个困惑，为了减少学生的错别字，他经常费心费力地把正确的字和错字、别字展示给学生看，通过讲解进行比较。可好些时候是出力不讨好，写了错别字的学生不一定改得对，一些原来没写错的学生反而出错了。

他说的情况我在实践中也遇到过。问题出在哪里？我反复考虑，学生之所以写错，是因为对正确的字形认识不深刻、不清晰。凭你几句话，想让他把潜意识中混淆不清的几个字形分出个谁对谁错，肯定不容易做到。没有写错的学生之所以没写错，不一定是因为他对字的正确形态认识有多深刻，很多是因为他有上文事例中的职员们一样的“武器”——直觉，对字的形态有感性的、笼统的、正确的“整体印象”，老师不比较，他对错别字没有“印象”，不“知道”错误的写法，不“知道”某个词中的字还有别的写法，老师的比较，反而“提醒”了他，给了他消极的“暗示”，自然可能出现与教师初衷相反的结果。

因此，我对纠正错别字的方法作了改进：

一、个别指导为主

一般不搞全班统一的分析指导，以医生门诊式的“一对一”有针对性地指导为主。即使对群体性的错误，我指导时，也只强调易错字是什么，正确的写法是什么，尽量不提出现了什么样的错误，不给学生干扰正确记忆的消极信息。

二、重视字理的分析

汉字作为唯一活的象形文字，其最大优点就在于形和义的统一。很欣赏《小学教学》上的一篇文章《擦亮汉字》，其实，让学生感受汉字的魅力，认识汉字内在的美，最主要的就是了解字理，明了“形”和“义”之间的联系，这应该是贯穿整个字词教学过程的重头戏。例如：学生很容易把示字旁和衣字旁混淆，我引导学生认识、观察：“示”字本义“神事也”，即“和神有关的事”，“示”字变形为示字旁，示字旁的字基本都和神鬼、祭祀有关：祖、神、社（土地庙）、祝、礼、福、禄、祥……“衣”字本义“上衣”，“衣”字变形为衣字旁，衣字旁的字基本都和衣服种类、衣服部位、制作衣服等有关：衬、衫、袄、袍、被、袖、襟、袂、初、补、裁……形成“字串”，在“知其所以然”基础上的记忆自然特别深刻。

事实证明，我的方法效果很好，对减少学生错别字大有裨益。

据混沌理论，教育系统容易产生无法预期的结果。此一结果可能是正面的，也有可能是负面的。我们不但要做个实践者，还要做个思想者，要不断对自己的教育行为进行检测和反思，不断进行取舍和优化，努力追求最佳的教育效果。

（作者单位　江苏省靖江市城西小学）