从具体课例探索随文识字
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《语文新课程标准》明确指出“识字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。”语文课本设计的目的就是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的美，激发学生学习汉字的兴趣，规范丰富学生的语言。但在以往的识字教学中，我们通常把生字从课文中提炼出来，用生字专题的形式集中识字，这样虽能促进学生大量识字，但其弊端是离开了具体的语言环境，学生未必能真正理解汉字音形义之间的联系。
随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会更有利于促进学生的学习发展。随文识字就是把识字与阅读紧密结合起来。对于二年级的学生而言，经过一年的学习，他们初步掌握了一定的汉字学习能力，识字量也大大增加。因此，这个阶段进行随文识字教学是最适宜的。
一、下面以实际课例来阐述“随文识字”教学法的基本程序：
我们以第三册第四组第13课《坐井观天》为例。《坐井观天》这则寓言故事，故事短小、生动所以深受孩子们的喜爱。所以，孩子们兴趣盎然。是进行随文识字最好的载体。
（一）初读课文，借助拼音，读准生字
读准字音是识字的第一步。在学生初读课文的时候，不必逐字正音。相机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示，反复练习。这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做到心中有数。
在教学中应注意：发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。
（二）精读课文，结合语言环境，理解字义。并根据课文中蕴涵的语言训练点进行仿说、仿写练习。
（1）读通课文，鼓励学生表达出自己对课文的理解，整体把握文章内容----（青蛙）和（小鸟）争论（天有多大）。板书：青蛙、小鸟。顺势教学“蛙”字，写字及纠错。然后，通过问题：青蛙坐在（），小鸟落在（）。自然而然理解：井沿。教学“沿”就是“边”的意思，从而拓展延伸其他的词语“桌沿、床沿、窗沿”。理解字义、书写字形，这个汉字就在孩子们的心中鲜活起来，而不再只是一个冷冰冰的字符。
（2）再读课文，重视识字与表达。
读文梳理青蛙和小鸟的观点，青蛙说：“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”“我天天坐在井里，一抬头就看见天，还会弄错吗？”练习反问句改陈述句，让学生初步理解反问句的语言特点。提炼“不过……还”，指导说话。指导认识多音字，书写“还”。
小鸟说：“你弄错了，天无边无际，大得很哪！”
理解：无边无际，“际”就是“边际”。练习仿写句子，“无边无际。”指导书写。
在这一环节中，主要侧重于在具体的语言环境中学习课文的一类字，即要求会读会写会运用的汉字。因为二类字主要是让学生掌握生字的读音，这在读文正音的过程中已经潜移默化的落实了。
（三）复习巩固字形，指导写字。
记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。最好的方式，让学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多。
书写，一方面是为了强化记忆，另一方面，“把汉字写得端正、美观”是写字的要求。低年级写字教学，教师须加强指导，可以按照这样的步骤进行教学：
（1）从整体到局部，既分清结构比例，也要指导各个笔画的占格位置。尊重学生的意见，应充分发挥学生的主体。
（2）教师示范书写，要讲清重点、难点，特别是新出现的笔画、部首以及难写难记的字。让学生观察汉字运笔过程，看清起笔、运笔、收笔。
（3）学生练习，教师巡视指导，要求先写对，再写好，特别要注重双姿的落实。
（4）面向全体点评。教师在学生汇报的基础上，优化、点拨、激发兴趣等。
二、克服缺点，优化随文识字
任何教学方略都不是十全十美的。随文识字的不足是：其不能成批识字，忽略了汉字本身的构字规律和科学系统，影响识字效率。针对这一特点，我们可定期对所学汉字进行归类复习，如多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同义词、反义词的归类等等，引导孩子学会定期复习，提高识字效率。
除了课堂的学习之外，应鼓励学生通过多种途径识记生字，从课外汲取更丰富的识字源泉，在生活中捕捉锻炼的机会，让学生有主动识字的愿望，使学生养成良好的识字习惯。
综上所述，随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话、写作等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点——识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固，同时，又不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力，从而为阅读和习作打好坚实的基础。