如何让小学生的习作说真话,吐真情

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写作能力是语文素养的综合体现。《语文课程标准》在写作方面要求教师“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，倡导学生放开手脚，自由表达，努力做到求真、求实。但是，现在小学生的习作却越来越虚假，内容假，感情虚。笔者近年来就此问题做了深入细致的调查研究，发现了不少问题，也找到了一些对策。

一、“虚假”现象的原因

根据我多年的从教经验，以及不断地跟踪调查分析，具体来说，产生这一现象的原因主要有以下几点：

（一）教学模式陈旧，束缚学生的思维

新课标教学要求下小学习作教学中仍存在着限制习作字数、结构，圈定习作范围，教师列提纲等现象，习作教学的程式化，加大了习作难度，打击了学生表情达意的激情，扼杀了学生的创新能力和实践能力。小学生无话可说，无内容可写，虚编乱造、言不由衷、滥抒情的现象也就不可避免地出现了。

（二）生活体验单调，致使学生习作素材匮乏

学生个性表达的基石是学生生活中长期积累下来的丰富的写作素材。新课程标准要求学生“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。但这并没有很好地落实到小学语文实践活动中。一方面，缺乏实践的机会。另一方面，语文实践活动的缺乏，甚至于忽视，使学生难以获得较多的生活经验积累。如要求学生写一篇参观日记，学生去过的地方屈指可数。想写却没有素材，必然出现子虚乌有的胡编乱造。

（三）忽略基本写作技法，致使习作结构没有章法

娴熟的写作技法与一定阅读量、练习量成正比。在现行教材的课文中均有基本习作技能、技法，但在阅读教学中人为割断阅读与写作的内在联系、忽视基本习作技法渗透的现象依然存在。阅读教学只重视课文内容的理解，无视课文习作方法的感悟，使每组课文在写法上对本组“积累运用”中“习作”部分的指导意义荡然无存。这样，学生无法熟练地用一定的表达方式表现已获得的素材，只能借助于思维一时的活跃，跳跃式的写作，致使习作中内容结构零乱，说假话、空话，前言不搭后语的现象时有出现。

二、对策

（一）从兴趣入手，降低难度

兴趣是最好的老师。新课程标准在低年级写作目标的设定上特别强调了“对写话有兴趣”“乐于书面表达，增强习作的自信心”“与他人分享习作的快乐”。学生的习作兴趣一旦被激发起来了，就犹如决堤的洪水，一泻千里。学生想写、乐写、敢写，就能克服对习作的厌倦心理。只要写就能产生新的乐于表达的欲望，就能写自己的真情实感，习作教学中多鼓励学生，让他们一有想说的话就立即写下来，也可以画图画。同时，教师要及时给予评价，肯定闪光点，让学生有成就感。

（二）让学生我手写我心，表达生活中的真实感受

学生生活中的感受是真实的，只有让学生写自己的生活，才容易写出真情。叶圣陶先生说过：“生活充实，才会表达出、抒发出真实的深厚的情思来。”教师应引导学生选择自己熟悉的生活，即将自己看到的、听得到、想到的内容或自己亲身经历的事写出了。为说真话、实话，抒发真情实感提供基础。

1．引导学生仔细观察生活

生活是丰富多彩的，学生生活其中，有许多是学生熟悉的。在学校、家庭、社会等不同的环境中，同学、师生、父母、子女之间经常会发生这样或那样的事情，这些内容学生可视，可听，能引起学生的思考和联想。依据这样的生活写出的习作往往是真实的。如一个学生写《给爸爸过生日》，写到爸爸看见女儿为自己准备的生日蛋糕时，是这样描述的“爸爸进屋看到生日蛋糕，一拍脑袋说‘我怎么给忘了，今天是我的生日呀！’等爸爸说完后我悄悄出来轻声唱《祝你生日快乐》这首歌，爸爸发现了我，一连朝我脸上亲了好几口，高兴得眼泪在眼眶里打转转。”正是这些熟悉的生活，写出的文字才会真实生动，犹如一幅幅生动的画面一一展现在眼前。

2．引导学生积极参加实践活动

积极组织学生参与一些校内外的活动，让学生在活动体验情感，在习作中表达情感。引导学生参与活动，体验情感。小学生爱参加活动，尤其是一些动手、动脑的活动，学生多种感官在活动中被同时调动，思维和情感都处在十分活跃的状态之中。这种状态，学生倾注了全部的感情：焦急、喜悦、激动、轻松、紧张，由于是自己的亲身参与，习作中表达真情实感。要引导学生多角度习作，尊重不同情感，开放习作内容，让学生自由选择习作，让每个学生都能把自己感受最深的、最真实的情感表达出来。如一次习作活动课上，让学生分组自制冷拼，活动结束后学生写得百花齐放。有的写了《我们组获得了冠军》，文中除了写出做菜的过程，还表达出了自豪之情；有的写《以后我应该多动手做家务》，文中写自己由于平时什么家务活都不做，结果在小组活动中什么都不会，以后应多锻炼自己的动手能力；还有的写《我起的菜名最棒》，写自己根据菜的造型起出了菜名，受到了老师的夸奖，心中十分高兴。最有意义的是人没齐的那组写道：由于没刀，又不能向别的组借。他们更多的是焦急和盼望。于是写出了《爸爸，你快点来吧！》，描绘组内的同学怎么不方便，倒出了自己心里的着急，怎样一次次地跑到窗前望爸爸来了没有，这篇文章最真实感人。鼓励从多角度取材，学生才能选择自己感受最深的点来写。只有给学生充分自，写出来的才会是一篇篇色彩斑斓的习作、一篇篇充盈着学生的真情的习作。

（三）让学生轻松习作，笔下流露真情

1．轻松愉悦的情境，让学生自然地流露真情实感

根据学生的年龄特点和认识事物的特点，具体生动的情境，使学生感到新鲜、自在，从而产生浓厚的兴趣；回忆头脑中积累的习作素材，在暗示、移情等心里作用下，伴随着情感，学生迸发出强烈的表达欲，水到渠成地把他们的见闻、感受和想象写出来。在一次习作指导时，进入教室时教师没提作文一个字，而是先和学生聊天，从中央电视台的《聊天》节目开始，逐渐聊到学生自己，聊起学生小时淘气的往事，说起自己的兴趣爱好，诉说烦恼多长事，聊起家中的亲人和朋友。到了此时，学生情绪完全被调动起来，记忆的闸门被打开，情感的仓库源源不断地输出真挚的童真童趣。每个人都抛弃了平时课堂上的障碍，真诚地敞开了心扉。教师这时说：“同学们说得真好，每个人都说出了自己最诚挚的心声，可它却像一阵云烟，走出这个屋子，就会消失得无影无踪，怎样才能把这激动人心的一刻永久记下来？”巧妙地把学生引到了写作上，学生在这时动笔，不认为是习作，而是用笔倾诉自己的心曲！

2．抓住平时生活中的习作契机，及时记录真情实感

习作应是一种自然的思想感情的倾吐。周围的景物变迁，人与人之间关系的变化，都能引起人倾诉的愿望。这时，如果能够适时地用文字记录下来，就达到了“不为文而文”的境界。这时所描绘的生活是真实的，所流露的感情是自然的。如由于天气变冷，学生及时写《天真冷》；由于春节家里来客人多，学生及时写了《家里真热闹》；一堂信息技术课上得十分成功，学生及时写《你动我猜――一堂精彩的信息技术课》。这些发生在生活中的小浪花，既是习作的素材又是学生流露感情的契机。把它及时变成习作，就是一篇篇内容丰富、情感真实的文章。

（四）鼓励展示学生个性，写出独特感受

人文精神的张扬和升华是作文的本质，作文本来就是用书面语言表现自我精神，抒发心灵体验的行为。教师要减少束缚，大胆鼓励，使学生在习作中敢于写出自己真实的情感，大胆地发表独特的见解，让真情在文中犹如小河自由流淌，让个性的锋芒展现光彩。

1．鼓励学生真实自由地写出心灵的感受

如一个学生写了一篇《想要保守秘密的我》，叙述了她被调皮同学取笑，进而怕遭到同学再次嘲弄而不想告诉老师的经过。其中一段是这样写的：“上课了，我无精打采地把稿纸压在本子的下面，然后从铅笔盒里拿出笔来，刚要抄，可我实在是什么都不想干，我以为我很坚强，不会在班里哭的，因为这样就不会分散大家的注意力了，也不会给老师添麻烦，本来老师整天为同学们操心已经忙不完了，再给老师添麻烦，老师负担不就更多吗？可我还是忍不住哭了起来。”读到这里教师的心颤了起来，提笔写评语：“一个多么善良的孩子，自己受了委屈还要为老师着想，为同学着想。老师为你的真实描写感动，更为你的真情感动。不过，以后有什么委屈一定要跟老师说，老师一定会帮助你的。”接着教师在课上重点讲评了这位同学文中真情实感的描写。提出了“写真实的生活，抒真实的感情”的口号。此后，学生的习作内容简直就是一部班级生活的画面，其中的真情如一株株淡雅的雏菊散发着沁人心脾的清香。

2．鼓励学生大胆发表自己的见解

生活带给每个人的感觉是不同的。即使是同一件事，不同的人也感受各异。要真实感受生活才能使学生在习作时不说假话、空话、套话。教师要正确地引导，鼓励学生想自己所想，说自己所说，尽情地展现自己的个性。如写《我帮妈妈做的一件事》这篇习作时，大多数学生结尾处会写“我真高兴能帮妈妈做事了”或“妈妈夸我长大了，我很高兴”显然这并不是所有学生的想法。然而，有一位与众不同，他先写妈妈让他去打酱油，他正在看书不愿去。后来妈妈答应把剩下的钱给他买书，他才去了。买完酱油一算账，他心里乐了。在结尾处写道：“这次打酱油，妈妈可亏了本，我却捡了一个大便宜。下次有这样的好事，我还去。”一个小孩真实的心理跃然纸上。习作就是用笔说自己想说的，写自己想写的。说真话是小学生习作最大的特点，在习作中写出自己的真实想法是最可贵的。有了教师的鼓励，相信习作时再也不是千人一面了。

（五）尊重学生差异，倡导自主参与

学生的个性不仅体现在智能、兴趣、爱好、个性、特长等方面，而且还表现在发展方向、发展速度和最终发展的水平等方面，这是毋庸置疑的。教师应尊重、承认学生间的差异，从学生的原水平出发，设计不同的目标层次组织习作教学。能力较差的学生，只要求把语句写通顺，做到有中心，篇幅不限；而习作能力强的学生，则可以要求语句优美，中心突出，无论是取材，还是立意上，都应提出较高的要求。总之，尊重学生间的差异，充分发挥学生写作的主体作用，促使学生乐于写自己能写的，习作自然有血有肉了，这是衡量小学语文习作教学成败的关键。

总的来说，小学习作教学应努力淡化文体要求，倡导学生自由表达，增强习作信心，注重个人体会，加强语文实践促进学生获得成就感，做到内容与情感真实再现，说到底，作文就是写话，是一门教人用语言文字进行表达的学问，是学生精神生活的一部分。从小学生第一次写话开始，教师就要鼓励他们说真话，吐真情。