利用词族概念提高高中英语词汇教学的有效性
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摘要：在新课程实施的背景下，根据认知心理学的理论，把词汇的教学放在词族概念环境下进行，必将有效提高记忆效率。本文着重根据语音学、语义学、词源学、词形学四个方面理论分析了多种词族的构成形式并形成了相应的课堂教学策略。
关键词：词汇教学 词族 语义学 词源学 教学策略
目前实施的《普通高中英语课程标准》与此之前实施的《全日制普通高级中学教学大纲》相比，其中实质性的变化就是词汇量的增加。1996年编写的《全日制普通高级中学教学大纲》提出的高中教学第二级目标的词汇要求为1200个左右的常用词及一定数量的习惯用语和固定搭配；而《普通高中英语课程标准》中，对高中毕业生的词汇量要求是“学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配”。这个词汇量的要求比原来的几乎涨了一倍。这也突现了词汇在高中英语教学中的重要性。
从上述要求可以看出，帮助学生形成词汇学习的策略应当成为我们教学内容的重中之重。当然学习策略的培养无疑是提高词汇教学有效性的最佳途径。
词族（Word family），主要是指运用现代英语词汇学、语音学和认知语义学等领域的相关原理对词汇进行科学分类后的组合（而非简单指传统意义上的同根词）。运用词族的家族相似性（family resemblance），进行反复的技巧性的记忆，能较好也解决传统英语词汇教学中存在的诸多难题。
一、利用词族概念有利词汇记忆的理论依据
在认知心理学派看来，学习是指认知结构的改变。认知结构指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等组成。认知心理学家David P. Ausubel (1968：扉页) 认为：教育心理学的所有内容如果要简约成一条原理，那就是“影响学习最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学”。Ausubel 最重要的教育理论之一是意义学习(meaningful learning)在他看来，学习要有价值，就应该尽可能地有意义。学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，意义学习便发生了。而根据词族拓展词汇学习就是意义学习的具体形式。
通过词族概念进行词汇学习的心理机制是同化。同化是个体把客体纳入已有的图式之中，从而引起图式的量的变化。Ausubel 认为，同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；利用词族进行的词汇记忆是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念相互作用才得以发生；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识意义的同化。(施良方，1992∶245) 只有连续同化，即连续不断地把新知识作为后继的利用词族进行的词汇记忆的固定点，进行知识的不断改组和重新组合，才能习得并保持知识。如果学生的认知结构中已经具有稳定的、清晰的起固定作用的概念，那么，就比较容易将新知识的有关概念与之相联系，从而赋予新知识以潜在意义。心理学实验已经证明，在利用词族进行的词汇记忆过程中，学生所作的新旧知识的联系与同化能增强知识的保持(即长时记忆)，并取得机械学习(rote learning)所不能达到的效果。那种通过重复、模仿等机械练习来帮助记忆的方法，无疑能使学生获得对某些知识的短时记忆，但由于将所学内容当成相对孤立的、与已有知识结构很少或没有联系的东西，学生很快就会遗忘。这是一个不容忽视的问题。
二、根据不同原理所形成的不同种类的词族
1.根据语音学原理分类形成的词族
语音学（Phonetics：the branch of linguistics that deals with the sounds of speech and their production，combination，description，and representation by written symbols）语言学的分支，研究声音及其产生、结合、描述和用可写符号的表示。根据语音规则可形成无数的语音组合，也即在此文中所称的词族。例如：含有短元音 “i”重读闭音节形成的词族我们可以把高中所学过的一些单音节列在一起形成这个词族如：skin pig kit fit thin spin kin tickpin dig bitpick pit brick win stick trick kick thick tin sit
又如：在不发音的“b”的教学中，我们也不妨对高中词汇表中要求掌握的一些词汇进行一次归纳。如：comb， tomb，bomb，climb，lamb，doubt，debt。这个过程能留给学生很深的印象，特别把最相近的放在一起。
2.根据语义学原理形成的词族
语义学（Semantics：the study of the meaning of words； the study of context，A branch of philology.)语义学考查的是意义如何在语言中编码。它关心的不仅仅是字词作为词汇的意义，还有语言中词之上和词之下的其他成分的意义，如，词素和句子的意义。语义场又称为词汇场(Semantics field：it has to do with meaning and reflects the social patterns of a community，it is based on keywords.)，是指在意义上相互关联的词组成的完整而又变化的词汇系统，也就是本文阐述的根据语义学所形成的词族。根据语义场理论的相对性、民族性、交错性可形成各种关系的语义学词族。
(1)上下义关系的词族(hyponymy)
上下义关系是词族中最常见的一类。表示共同概念的词称为上义词(superordinate)，词族则由若干个受上义词支配的下义词(subordi-nate)组成。如animal一词，作为上义词，与受其支配的bird，fish，beast等一系列与其具有共同语义特点的下义词一起组成“动物场”。再如plant一词，与受其支配的tree，flower，crop等词结合起来构成“植物场”。
(2)同义关系的词族(synonymy)
同义词族是指一种理性意思基本相同，并在某种程度上可以互换，而在发音、拼写、内涵、习惯用法等方面不同的词组成的词族如：mother tongue- native language (母语)；同义关系的词族相对比较丰富，因为同义词之间或是表彩不一样，或是形象色彩有差异，或是格调色彩不相同，如pass away，die，decease，kick the bucket含有共同的语义成分die。pass away是委婉语，对逝者充满敬爱之意；decease是法律用语，和die一样是中性词；kick the bucket是贬义词，含有对死者的不敬。
(3)设立反义关系的词族(antonymy)
反义词族是指由语义相对、相反或相矛盾的属于同一词性和同一范畴的一组词构成的词族。它可分为两极词族、互补词族和换位词族。两极词族是指由语义相对、形成两极的词构成的词族。如：wide-narrow，soft-hard，big-small，easy-difficuh，happy-sad等。其次是互补词族，它是指语义互相排斥的词组成的词族，即非此即彼。如：married-single，present-absent等。很明显，这类词族中间不可能插入表示层次性对立的词。最后是换位词族，即语义上既相对对立、又相互依存的词组成的词族，如die-live，buy-sell，give-receive，parent-child，above-below等。
(4)设立整体与部分词族(part／whole relationship)
当某一个词所指的事物是另一个词所指的事物整体的一部分时，两者之间构成整体与部分词族。如year这个词族中的January，February，March，April，May，June，July，August等；另一类是离散类，即这些词族中各词无须按一定的次序排列，如human body的词族包括head，face，neck，shoulder，chest，belly，leg，feet等。
3.根据词源学形成的词族
词源学（Etymology： the scientific study of language and its history and derivation.）在高中阶段学生积累了一定的词汇量的输入，在此基础上，对词源意义的联系将为同化作用提供了前提，让学习者从根本上理解在整个词族实际意义及表现形式。只有这样才能实现质和量的突破，最终提高学生词汇学习的有效性。
例如：已在初中时学过visit，在高中学到video，view，这些单词即是所谓的现有图式。我们不妨提醒一下学生在这些词之间有没有关联，实际上学生在此不难推断出vid-或vis-有“视觉，看”相关的意义，根据词源记载uid/uis-来源于拉丁文“ videre”。在此词源基础上引出要求学生掌握的单词还有：visual，visible，vision，television，preview，movie，review，reviewer，revision，videophone，viewer，这些新单词的记忆相对就变得容易得多。
还有一种情况是以字母或字母组合形成象形或象声意义的词根。如以首字母c往往含有 “覆盖”之义如cup，cover，cap，cabin，camel，camera等（张士河，2001），而字母组合ap则往往与其他辅音一起构成象声词如flap（拍打），slap（拍打），clap（轻拍，拍手），wap（拍打），knap（打碎），snap（突然折断），tap（轻打）。
4.根据词形学原理形成的词族
词形学（Morphology-the study of the composition of words which，with syntax，forms a basic division of grammar，internal shape of words），通常简称为构词法（Word Formation）。专门研究词形变化现象和规则的学问，
词形学（构词法）基本上包括下列三项：1.词根（Root）；2.派生词（Derivative）；3.合成词（Compound Words）例如，动词：handle由词根hand 派生而来，意为touch or feel with the hands。又如动词overdo，由over和do两个单词合成，意为do something too much。再如形容词unlocked，是由前缀（Prefix）“un-”加词根lock再加后缀（Suffix）“-ed”构成。
此类构词法是目前各种英语教材版本中均是重点涉及的一项内容，其词根、词缀的特定含义将在词汇学习中发挥最重要拓展功能，例如：circ-=ring（环形）；dict-=say（说）；micro-（微小的）；pre-（预先的），post-（事后的），-some，-ous构成了形容词。据不完全统计在中学阶段用到前缀、后缀词根就多达到230余种，所以在不一一枚举了。
三、课堂教学策略
词族概念给我们的词汇教学提供了理论依据。因此，在词汇教学过程中，我们不应该只满足于用解释词义或让学生死记硬背单语及双语词汇表来讲授词汇，而应将词汇放在相应的词族中，去引导学生理解、消化、记忆词汇，进一步提高教学效果和学生使用英语的能力。具体的教学策略、建议如下：
1.循环记忆
以含有前缀inter-的一族词汇为例：international，interview，interpersonal，internet，interactive等，这些词都含有“什么什么之间，相互”的意义，为该词族的相似点。
我们从interactive开始：
Group1：interactive； international，interpersonal，internet，interview；
Group2：view，vision，visible，television，review，preview；
Group3：prevent，prefix，prewar，precede，predict，prefer；
Group4：infer，refer，confer，differ，suffer，transfer；
Group5：transcribe，transport，transmit，translate，transform，transnational；
Group6：nation，national，nationality，native，nature，international
Group7：interactive ...
通过上面这种某一构词成分的重复循环出现，学生们对该构词成分的意义就会了如指掌；另外，每一族词汇的数目一般在6个左右，这基本符合具有普通记忆能力学生的记忆广度的要求（平常人的记忆广度基本在5到7个记忆单位）。教师当然也可以根据实际需要来选择各种各样的词族，例如在Group 1中，我们除了可以选择vi词根外，还可以选择像act，person等为词根的词族来选择词汇。
2.词族筛选（word family sort）
在复习短元音 “i” 时我们可以组织这样一个文字游戏word family sort。把前文所列含有短元音 “i”重读闭音节单随机逐个呈现给学生，要求学生填在图1所示图表框中，如下所列：
再如：《普通高中课程标准实验教科书-英语》第2册Unit 2 “The Olympic Games”的Using Words and Expressions中第一题练习就依据语义学原理进行的词族筛选。先列出各种体育项目如：badminton/football/judo/skiing/discus throw/basketball/gymnastics...后填入相应表格，如下：
3.头脑风暴（Brain storming）
Brain storming是目前课堂教学中非常常用的一种教学手段，当然在词族教学这一手段显得更为有效。如当我们讲到与飞机有关词汇的教学时，不妨利用这个语义概念场，形成了一张关系网，包含有机组人员、飞机的种类、飞机的构成及飞行和着陆等各个子场，各个子场里的词围绕着plane。运用这样的语义场图解进行词汇教学会收到非常直观的效果。
4.归纳与演绎（Induction and Deduction）
在日常教学注重使用归纳与演绎，一定会收到事半功倍的效果。如在教学telescope一词时：
列出：telescope望远镜/ telegram电报/television电视==>tele-：far远
又如：handsome英俊的 /troublesome麻烦的/awesome可怕的==>-some：构成形容词。
再作反向的演绎练习。如：给出所学的词根，如前所述已知vid/vis-与“看”有关，让学生自主想出在已学的含有词根vid/vis-的词族。
5.搭配练习（matching activities）
通过多种形式的搭配游戏巩固词汇的辨识能力。如图文搭配、合成词搭配、词缀搭配等。再以《普通高中课程标准实验教科书-英语》第2册Unit 3 的Using Words and Expressions为例，如下图所示将文本框内的名词填入相应的图形中：
单词搭配构成新合成字的练习，在教材中亦为一种较为常见的配套词汇巩固手段。用好这个练习也有助于合成词、多音词、派生词的掌握。又如下列练习，将下列两栏单词搭配构成新单词；
综上所述，在词汇教学充分考虑到词族的概念，从词形、词源、语义、语音多角度的相互关联多次反复的记忆与操练一定能让词汇的教学有效性大大提高。
参考文献：
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