初中化学兴趣的几点感悟

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摘要：随着教育体制的改革和就业形势的变化，考学就业对学生及家长的诱惑也逐渐淡化，学生学习的动力也逐渐减弱，尤其初中这一块，因为离高考还有一段距离，学生也就没有紧迫感，因而学生的动力就主要取决于他们对某一学科的兴趣。

关键词：兴趣；巩固；激发；培养

笔者在农村中学已近二十年了，上世纪八十年代及九十年代初，学生可以通过考中专就业，这对学生及家长来说是很有诱惑的，也是学生学习的原动力。九十年代后期至今，随着教育体制的改革和就业形势的变化，考学就业对学生及家长的诱惑也逐渐淡化，学生学习的动力也逐渐减弱，尤其初中这一块，因为离高考还有一段距离，学生也就没有紧迫感，学习的动力就主要取决于他们对某一学科的兴趣。我的教师生涯已有十几年了，在这十几年的教育教学历程中，我看到过许多优秀的学生，也看到过不少厌学的学生，更可悲的是，一些原本还不错的学生一步步走到厌学的队伍中。经过对这些年教育教学的反思，我深深感受到兴趣对一个学生的重要性。以下是笔者在培养学生学习兴趣方面的几点做法：

一、上好第一节课，激发学生的学习兴趣

经过八年的学习，有一部分学生已经产生了厌学的情绪。化学对于初三学生来讲是一门新学科，学生开始还是有一定的好奇心。因此上好第一节课，对培养今后学生的学习兴趣尤为重要。第一节课化学上的生动有趣，学生的学习兴趣就会大增。第一节课不一定要按教材上的顺序，非要学习一些具体内容，我的经验是做一些有趣的实验。

如课前先用酚酞溶液在一张纸上画一个图案，学生看到的是一张白纸，把这张纸放在盛有酚酞的试剂瓶口，学生就会看到纸上出现红色的图案，然后再把已有图案的纸放到盛有浓盐酸的试剂瓶口，学生又会看到纸上的图案又消失了。至此学生的好奇心和求知欲顿时就会被激活。接下来再做一个实验：在两个小烧杯里分别加入浓氨水和稀酚酞溶液，先让学生观察两个烧杯中的颜色，再用一个大烧杯把两个小烧杯罩起来，为了增加神秘感，教师还可以用黑布将烧杯盖起来，过一会儿再掀开黑布。学生会看到：原来两个烧杯中都是无色的，结果一个烧杯中出现了红色，学生会更加好奇。条件允许的学校可以再做一个实验：利用白磷的着火点低的性质，在白纸上先涂上白磷，当着学生的面轻轻摩擦，利用摩擦产生的热量，白磷就可以达到着火点而燃烧起来，学生看到这更是惊讶。通过前两个实验，学生会以为老师会表演魔术，会对老师有些羡慕，再加上白磷燃烧的实验，学生会以为老师有特异功能，则会对老师的看法由羡慕上升为崇拜，从而对化学这门学科产生浓厚的兴趣。教师再因势利导，问学生想不想知道其中的奥秘，想不想学会，学生肯定会说想，然后教师再给学生讲授如何才能学好化学这门学科。这比一上课就给学生讲化学如何重要，应如何去学好它，效果要好得多。那么接下来你再讲学习化学的方法学生就更容易认可和接受。

二、上好第一周的课，巩固好已产生的学习兴趣

通过第一节课，学生的学习兴趣和求知欲望被激活，接下来第一周的课也很重要。第一周的课上不好的话，学生的兴趣就会淡化。笔者是这样做的：教学时适当调整教材上的顺序，先学习实验的基本操作，如认识仪器，取用药品。先让学生接触试管、量筒、酒精灯等简单的仪器，了解它们的使用方法，并做一些如药品取用、加热这样的简单实验，一是让学生感觉化学有意思而不枯燥；二是让学生感觉化学其实很简单，消除学生的厌学情绪和后进生的畏惧心理。

三、重视化学实验教学，激发学生学习化学的兴趣

化学对于初三学生来讲是一门新学科，学生的好奇心与求知欲较强，化学实验恰好迎合了学生的这种心理，通过一些奇妙的化学实验现象，可以很好地激发学生的学习兴趣。

教师首先要做好每一个演示实验，并且设计实验时要有意识地设计一些悬念或趣味性以迎合学生的好奇心理。如在做氧气的性质实验时，当做硫在氧气中燃烧时，产生蓝紫色的火焰已经让学生很兴奋了，这时，如果在实验结束后先让学生闻一下产生的SO2的气味，他们会闻到有强烈刺激性气味的SO2，教师再往集气瓶中倒一些氢氧化钠溶液，振荡后再让学生闻气味，他们会发现刺激性气味明显的小了。至此，学生的求知欲望就被被调动起来了。再如，在学习用H2O2和MnO2制氧气时，在演示和讲解了MnO2的催化作用后，教师可以补充一个实验，在试管里倒入H2O2溶液后，教师再让学生随便从地上捡一小块水泥块或小砖块放入试管中，同学们会发现水泥块或小砖块的表面也产生了气泡，再用带火星的木条去检验，发现木条也复燃了。实验做到这儿学生们就更加好奇了，他们一定会问：“小块水泥块或小砖块难道也是催化剂吗？”听到这个问题，教师不急于回答，反而因势利导地提问他们：“你怎样判断一种物质是不是催化剂？”学生思考后会回答：“看它的质量和化学性质是否改变？”然后教师和学生在一起探究块水泥块或小砖块的质量和化学性质是否改变了。通过这个实验，学生可以深刻地认识到催化剂并不单指某一种物质，这比教师反复强调许多遍的效果要好。同时，在实验过程中也培养了学生科学的态度和科学探究的能力。

四、在实验中培养学生的探究能力，进一步激发学习兴趣和求知欲望

在学习了金属的活动性顺序之后，我给学生提出了一个探究题：“实验室制H2用的是Zn和稀硫酸反应而不用Mg或Fe？”学生根据所学知识能得出结论，然后再让学生设计出实验方案到实验室自己通过实验来探究，验证自己的分析和预测是否正确。通过这样的学习方式，可以培养学生的探究能力和科学的学习态度，并能很好地激发他们的学习兴趣和求知欲望。

再如在学习酸的性质时，当做到盐酸和氢氧化钠溶液反应时，我先提醒学生认真观察实验现象，结果学生没有看到任何现象，接着我就让学生思考讨论：它们到底反应了没有？如何通过实验证明你的结论？我让学生合作探究以后先拿出自己的实验方案，然后再自己动手通过实验验证。通过这些做法不仅培养了学生的动手能力和思维能力，还培养了学生严谨的科学态度。把一些演示实验让学生自己动手学生的兴趣很浓，实验结束时往往意犹未尽，必要时教师可顺着学生的热情，补充一些自主实验，给学生一些参与的机会，这样不仅能锻炼学生的实验能力，而且能拓展他们的知识面，使学生成为课堂的主人。

总之，在新的教育形势下，为了使学生能更好地掌握知识，教师必须努力培养学生的学习兴趣，并设法使这种兴趣能够巩固下来。学生一旦对学习有了浓厚的兴趣，其学习成绩的提高也就是很自然的了。

参考文献：

1.当代教育论坛(学科教育研究).2008年05期.

2.科技信息(学术研究).2007年24期.

作者简介：

胡天祥，出生于1973年03月17日，性别：男，籍贯：陕西汉中，职务：中学一级教师，学历：大学本科。