以生为本放飞思绪超越生命
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中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0283-02
《两只鸟蛋》是人教版一年级下册的一首清新优美的儿童诗，内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼，课文插图形象传神，意境高远。整篇课文采用自诉的形式，为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然和谐相处的美与爱的赞歌。要让学生在课堂上能"小脸通红，小眼发光，小手直举，小口常开……"教师要有以生为本的理念，准确地解读文本，教学方式的设计要以学生的身心全面发展为依托。在教学时我尝试巧解课题引发思考、善抓文眼诵读探究、精创情境想象导航等策略。重心理还原，培养学生的语言感悟能力、理解能力和表达能力；重感情感悟，促进语言训练与情感熏陶一体化；重读说结合，在语言的运用中加强思想内容、语言情境、语言情理的有机结合，让学生进入"行为漂亮才算美，爱心流露才是真，读出味道才到家"的理想境界。在学生自主学习后进行交流展示时，我主要设计了这样几个环节：
片段一：
师：小朋友，请让我看到你可爱的脸，好吗？（环视学生）
生坐正，抬头，微笑着看老师。
师：看到一张张可爱的笑脸，老师很开心！老师送你们一样礼物，请仔细看，认真听！（出示小鸟正在唱着欢快的歌，梳理蓬松的羽毛，无忧无虑地嬉戏着。）
师：细心的你看到了什么？
生：我看到了茂密的树林，许多鸟儿在林中飞来飞去。
师：用一个词说说你看到的鸟儿。
生：我看到了非常快乐的鸟儿。
生：我看到了非常可爱的鸟儿。
生：我看到了机灵的鸟儿，它们在林中找虫子吃。
师：认真的你听到了什么？
生：我听到了许多鸟儿在唧唧喳喳地叫，好象唱歌一样。
师：大家可真会观察！你是否知道鸟妈妈是怎么把这么机灵可爱的鸟儿带到这个世界上来的？
生：我知道，鸟妈妈先生出鸟蛋，再孵几天，鸟儿就出生了。
教师出示鸟蛋图，领着学生写"鸟蛋"，并说说自己见过的鸟蛋，认识"蛋"字。
师：今天我们就来学习有关鸟蛋的故事--板书"两只"
师：我们一起来读读课题，读出你对鸟蛋的感觉。
生：两只鸟蛋。
生：两只鸟蛋？
生：两只鸟蛋！
师：聪明的你还想知道什么呢？
生：两只鸟蛋在哪里？
生：两只鸟蛋怎么啦？
生：两只鸟蛋后来怎么样了？
师：你们可真会思考！相信大家读了课文一定会找到答案的。
[反思] 以生为本，巧解课题引发思考
浓缩的都是精品。文章的题目是文章的眼睛和"窗户"，是学生理解文章、把握文章深层内容的第一级台阶。它的作用或者概述文章内容、统领全文，或者突出文章重点、贯穿全文，或者暗示写作方法，或者流露作者的情感倾向等等，抓住文题则"举纲张目"。因此，文题教学是语文教学的一个重要环节，绝不能忽视。众所周知，小学低段学生年龄小，理解能力差，如果教学策略不适合他们的学习心理特征，就必然会影响到学生的学习兴趣，自然就会影响到学生的学习质量。德国教育家第斯多惠说："教学的意识不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"可见，以生为本的新型课堂教学，激发兴趣，让学生自己去探索、发现，教师只为学生的发展创设意境、搭建平台，创设一种"海阔凭鱼跃，天高任鸟飞"的育人氛围。在本课课题的导入中，教师创设情境，让学生欣赏五彩缤纷的"小鸟"和"山林"，借助活泼可爱的小鸟之口得出课题--《两只鸟蛋》，然后，在不同语气的朗读中感悟课题的内容，并根据自己对"鸟蛋"的感觉，读课题：两只鸟蛋。两只鸟蛋？两只鸟蛋！--两只鸟蛋在哪里？两只鸟蛋怎么啦？两只鸟蛋后来怎么样了？学生抓住课题中的关键词，结合自己的朗读，发挥想象，很快地提出了质疑，并恰到好处。这样，朗读、感悟、提问，既尊重了学生的独特体验，同时也让课题内容更丰富，更有思考价值。
片段二：
师：细心的你，从哪儿读出了鸟蛋和鸟儿的关系？
生：我是从"两只鸟蛋就是两只小鸟"看出来的。
师出示： "两只鸟蛋就是两只小鸟"
师提问：鸟蛋是圆圆的、自己不会活动的，鸟儿是会飞的，他们有什么关系呢？
生：鸟儿生了蛋，然后孵几天，小鸟就从蛋壳里钻出来了。
师：你看见过？
生：没有，我看见过我家的母鸡是这样的，我想鸟儿肯定也是这样的。
师：你不仅会观察，还会思考，真了不起，真的是这样吗？我们一起来看看吧。
师出示资料，边观察教师边介绍，引导学生感受鸟儿破壳而出的全过程。
生：我看到了鸟儿从鸟蛋里钻出来了……
生：我看到了鸟儿破壳而出，过了一个月后，长成了一只漂亮的小鸟.
……
师：是呀，两只鸟蛋就是两个生命啊！可是此时---（板书：取下鸟蛋）如果你是鸟妈妈，你的小宝宝被别人拿走了，你的心情会怎样呢？
生：我会很焦急，很担心.
生：我会焦急不安.
[课件出示：鸟妈妈这会儿一定焦急不安！]
师：感叹句要读出强烈的语气。谁愿意把这句话读读？
师：孩子们。你们有着急的时候吗？着急的时候说话的速度怎样？
生：有，说得很快，很急.
师：哪个小朋友愿意给我们大家读读这一句话？
（多请几位学生读，目的是指导朗读）
师：让我们一起用焦急的语气读一读这一小节。
师：看到大家读得这么好，邹老师也想和你们一起读这一小节。（教师引读）
师：请女同学带头"焦急不安"的心情读给男孩子听听。
[反思] 以生为本、善抓文眼诵读探究
以生为本的课堂教学，学生的读书更为重要，只有通过朗读才能再现作品的人文想象，品味作品的人文内涵，提高学生的人文素质。也只有通过反复朗读，才能将课文的情感渗透于学生心灵，提高学生对语言的敏锐感受。"两只鸟蛋就是两只小鸟""鸟妈妈这会儿一定焦急不安"只有让学生理解了，学生才能在读文本时心有所动，灵魂受到震颤。因为学生在诵读感悟中，生成越来越多的阅读期待，发现文本本身蕴涵的美，感受到课文平淡语言下的真：因为"两只鸟蛋就是两只小鸟"，所以"鸟妈妈这会儿一定焦急不安"。教师创设不同情境的阅读环境，让孩子们直接感受语言，积累语言，通过多种形式，有层次的朗读训练，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。孩子们在朗读中有了一种兴奋的感觉，有了一种豁然开朗的感觉，真正读出了味道。由此看来，读不仅是学习语文的基本方法，也是教师解读文本时重拾语文教学美丽的一个过程。教师引导学生读中悟，读中思，读中练，读中笑，与文中人物共悲欢，同喜乐。
片段三：
师：瞧，鸟蛋又回来了，鸟妈妈会想什么？
生：我的小宝宝终于回来了，谢谢你没伤害我的小宝宝！
师：想一想过几天这两只鸟蛋会怎样？
生：这两只鸟蛋会孵出两只小鸟。
生：这两只小鸟会飞上天空，会去捉害虫。
师：看到鸟妈妈和它的孩子团圆了，我们应该感谢那位爱鸟的小男孩。
（板书：爱鸟）
师：现在我们一起来看看书上的插图吧！随机播放百鸟欢唱的音乐。
师：假如你是"小哥哥"，你听到了欢快的鸟叫声，你抬起头来仰望蓝天，你好像看到了什么？
生：我好象看见了许多的小鸟在天上快活地飞来飞去。
生：我好象看到了鸟妈妈在对我说"谢谢"。
[反思] 以生为本，精创情境想象导航
语文教材展现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。教学中教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，获得人生感悟和美的享受。文中"我仿佛听见鸟儿的欢唱，把目光投向高远的蓝天"理解起来很难，要真正激发学生的情感，关注学生的发展，关注学生的心理过程，就要让学生拓展思维，激发他们无穷的想象，带动学生情绪走向高潮，进行口头表达训练。学生们认真观察，认真倾听，认真想象，在彼此的交流中寻找自己的灵感，用自己的体验释放自己的情感。既训练了学生的观察能力，倾听习惯，也训练了学生从不同角度思考问题的拓展思维习惯，更为学生的表达能力的提高提供了机会。
总之，文本解读是放飞思绪、展开联想与想象的双翼，迸发出创新思维的火花。教师在组织学生学习的活动中，用自己深厚的语文功底和声情并茂的阅读释放文本，让学生带着迷茫深入文本，走出文本时豁然开朗，在这个过程中，不但是情感的宣泄，而且是灵魂的唤醒，是生命的超越。学生获得了知识，熏陶了情感，铸造了人格，增强了修养。思维"杂花生树，群莺乱飞"，学生的心灵也因阅读而明亮、充实。