以生为鉴,以生为师,共同成长

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从事班主任工作的前两年，笔者以极大的热情，高强度的付出，拼时间，耗体力，紧盯紧靠，实施无间隙管理，所带班级成绩在历次考试中名列年级第一。但总是感觉缺少点什么。一是，高强度低智慧的管理方式，使得自己无暇研究业务，无暇顾及家庭；二是，学生的成绩虽然稳步上升，但是师生之间的关系却渐行渐远，产生了隔阂。这些问题困扰着我这个初出茅庐的班主任。高二教学班进行调整，小楠同学来到了我的班上。她与我的交往给了我一些启发，使我的困惑逐渐得到解决。

从原来班主任那里得知：小楠同学是位学习成绩很好的学生，争强好胜的我，认为这样的学生到了我的班里应当更加优秀，这就需要更加严格的管理。但是很快我就发现小楠同学在学习上不紧不慢，几次月考成绩也与我的期望值相差很大，面对日益临近的期末考试，我忧心如焚，就找她谈话，勉励她“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下”，向班级的第一名看齐。她笑嘻嘻地答应了。随着分班以来首场大型考试的临近，我是全力以赴抓学习，但小楠同学依旧我行我素。面对无动于衷的她，我想：成绩这么好的学生，可不能因为分到我班里而成绩下滑。于是我就对她倾注了更多的关注，课间督促她及早到班里候课，课上频频提问，作业经常面批，甚至做值日时一丝一毫的疏忽也给她指出来，迫切地想把她打造成自己心目中的优秀学生。可是事与愿违，我给她的关注越多，我发现她离得老师越远，甚至连值日也是在我没到班之前就做好。

分班以后的期末考试终究还是来了，她的成绩大幅下滑，我又紧锣密鼓地找她谈话，帮她分析原因，指出症结所在。这位乐观的小姑娘，洋溢在脸上的笑容不见了，精神低迷。我也很苦闷，殷切的期望、悉心的指导，结果使师生两人都不愉快。就在这时我收到了小楠同学写给我的小纸条。在纸条上她写到：“王老师，您的敬业执着，我们是有目共睹的，但是每位学生都有自己的学习方式，老师要尊重同学的学习方式。作为班主任不仅仅要关注学生的学习成绩变化，也要体察学生的心情变化。我知道您的批评教育都在理，但是也要顾及同学的感受，有时换个时间地点，效果有可能更好些。”小纸条虽然只有几行，我却陷入了沉思。有时我们一厢情愿地按照自己的意愿去塑造学生，却忽略了我们的教育对象是个性迥异的学生，没有尊重学生的个体差异，没有因材施教。我们有时更多地关注学生的学习而忽视学生心理情感的教育。看到学生的错误就火冒三丈地指出来，这不是我这两年班主任工作中经常出现的问题吗？为什么师生关系比较僵化，为什么付出却不快乐？严防死守除了换回微薄的成绩还有什么呢？通过这件事情，我想学生和班主任应该是战友，当我们苦闷无措的时候为什么不听听他们的意见呢？也许其他的同学也有一些要说的话呢？于是我又请其他同学把要提的意见以小纸条的形式写出来。学生的热情很高，我很快就收到了40多张小纸条，从中可以看出他们的态度是认真的，提的意见既诚恳，又切中要害。

小琛同学说道：“老师，您的无间隙管理，课间经常来班里，体现了您的认真负责，但是您在这里我们课间太拘束了，希望留给我们一点自由的空间。”

小源同学说道：“针对“卫生角”周围乱扔垃圾的问题，可建议同学自备一个小垃圾袋挂在课桌附近，等放学后再一起放回垃圾桶中。”

数学课代表说：“今天课上数学老师找彩色粉笔呢，该添彩笔了，以后这项工作我来承包吧。”

还有的同学说：“老师您老是板着脸，我们想看到微笑的您。”

从这些小纸条中我体会到学生真诚地期望班级能够更完美，他们对我既有诚恳的鼓励，又有善意的批评，更有解决问题的好点子。

我想，我们平时关注领导的评价、同事的看法，如果我们能倾听学生的意见，那班主任就不是孤军奋战，更不是疲于应付，而是有几十位副班主任在协助您。“以铜为鉴，可正衣冠；以史为鉴，可知兴替；以人为鉴，可明得失。”同样，以生为鉴，以生为师，可促成长。

这一张张看似微不足道的小纸条，实则凝聚了全班同学的智慧，它使我懂得了要尊重学生的个体差异，注重教育的方式，注重批评的分寸，该放手时就放手，使我从高强度低智慧的班级管理方式中逐渐解脱出来，使我可以比较清醒地认识到工作中的不足，对自己的工作进行反思。从群众中来到群众去。同理，我们的管理方法也可以从学生中来，到学生中去，这样才能解放自己，解放学生。随着班级氛围的融洽，有这么多“小诸葛”出谋划策，我们班在学校量化考核中始终名列前茅，被授予济南市优秀班集体，小楠同学也被评为济南市三好学生。

学生给我写的小纸条我依然保留着，每当翻阅它们我就会想起自己刚当班主任时的青涩时代，正是学生的这些小纸条促使我逐渐走向成熟。

（作者单位 山东省济南市济南中学）