初中语文教学中学生质疑能力的培养

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古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在初中语文教学中我发现，班上的很多学生在一定程度上都有从众心理，他们内心深处都迫切希望能与大家的想法一致，生怕与其他同学的想法产生矛盾，所以不敢发表自己独特的见解。这种心理不利于学生的个性发展，在一定程度上严重阻碍了学生的语文学习。由此可以看出，培养学生的质疑能力是非常迫切的。那么，在初中语文教学中究竟如何培养学生的质疑能力呢？结合自身的教学实践，下面我谈谈自己的几点看法。

一、紧扣题目质疑

众所周知，题目是对一篇文章的高度概括，通过题目可以简单地了解一篇文章的精髓。但是遗憾的是，很多学生在阅读课文的时候，很少关注到文章的题目，甚至根本不看题目。这样往往会导致部分学生对课文产生错误的理解。所以，在初中语文教学中，教师必须引导学生首先看清楚题目，并养成质疑的良好习惯。

对于不同类型、不同文体的文章，学生要养成看到题目自觉质疑的习惯。拿记叙文来说，很多记叙文的题目都是以事物或者人物进行命题的。以人物命题的文章，我们可以从下面几个方面提出疑问：这个人的姓名是什么？这个人有什么特征？作者具体是从哪些方面来刻画该人物的？作者具体是通过哪些事例来刻画这个人物的？等等。具体到《孔乙己》这篇课文，在教学时，我就从标题入手，提出了下面的问题：孔乙己的姓是什么？名又是什么？“孔乙己”是他的原名吗？通过提出问题给学生设置了一个悬念，激发学生的探究意识，使他们积极开动脑筋从课文中寻找问题的答案。教师经常对题目进行示范质疑，时间久了学生就会模仿教师的做法，在无形中不断提高自身的质疑水平。

二、紧扣内容质疑

题目是文章内容的高度概括，要想具体理解课文，还需要对课文内容进行全方位的把握。所以，在具体执教某篇课文的时候，引导学生对课文内容进行质疑，培养学生的质疑能力。

例如，在执教《天上的街市》一课时，我说道：“通过对《天上的街市》这篇文章的初步了解，同学们有什么疑问吗？请大胆说出你们的想法。”问题抛出之后，学生们议论纷纷，很快有的学生就说：“天上难道真的会有街市吗？郭沫若为什么会从街灯联想到明星呢？”有的说：“郭沫若为什么说天空是飘渺的？既然他认为天空是飘渺的，为什么又会用到‘定然有’、‘定然是’以及‘定然能够’这样的词汇呢？”有的说：“为什么郭沫若会在《天上的街市》一文中用‘一朵’来形容流星，而不用‘一颗’来形容呢？”……学生从各个角度对课文内容进行了质疑。这样的质疑，不仅可以培养学生的创新思维，还可以培养学生的创新精神。教师在教学中可以经常引导学生对课文内容进行质疑，让学生带着疑问去探究课文，不断培养学生的自主学习能力。

三、紧扣关键词质疑

在苏教版初中语文教材中，有很多课文理解起来非常困难。而对于这些课文的理解，我们往往可以通过对文中的关键词进行理解，抓住这些关键词培养学生的质疑能力。

例如，在教学《社戏》时，课文中有一句话：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了。”这句话中有两个关键词：“好豆”和“好戏”。我把这两个关键词单独提出来写在黑板上，让学生思索这两个关键词，并提出质疑。在全体学生的积极讨论下，有学生提出质疑：“为什么社戏并不好看，豆并不好吃，而‘我’却认为那是‘我’一辈子看过的最好的戏，吃过的最好的豆呢？”这个疑问又激发了学生的又一番讨论，在讨论的过程中学生也加深了对课文的理解。

再如，在教学《孔乙己》一课时，文章中有这样一句话：“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了。”针对这句话中所呈现的矛盾，我拎出了两个关键词：“大约”和“的确”。为什么鲁迅这样写？用意是什么？通过质疑，学生深刻地理解了小说主题的深刻性和人物刻画的形象性。

通过这样多次抓关键词质疑示范，学生在无形中慢慢养成了抓关键词质疑的习惯，培养了他们的质疑能力。

除了上述培养初中生质疑能力的教学手段外，还可以通过文章的写作背景、中心事件、空白处等培养初中生的质疑能力。由于篇幅有限，在此就不过多赘述。希望本文的写作可以给广大一线初中语文教师带来启发，不断培养初中生的质疑能力，促进初中生更深入地理解和掌握课文。