合作学习在高中信息技术教学的应用分析

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摘要：在人类长期的生产和社会活动中，“合作”是一种常用的劳动形式。早在两千多年前我国教育专著《学记》就提出了教育领域合作学习的重要性。本文就高中信息技术教学开展合作学习进行了分析，并结合实际的教学实践经验提出了一些进行合作学习的建设性意见。

关键词：合作学习 信息素养 团队意识 评价方式

信息技术作为一门独立的学科，具有较强的综合性、复杂性和实践性。高中阶段的信息技术主要是以培养学生的信息素养为目标，更侧重于对实际问题的解决以及对信息文化的感受。经过对国内信息技术教学实践的研究，我们认为在信息技术课程上进行合作学习，能够有效帮助学生能力的全面发展。

一、学生进行合作学习的积极性意义

合作学习就是让学生在小组明确分工的条件下完成共同的学习任务，这种学习模式能够有效地将学生的潜能激发出来，不断增强学习的兴趣，并使学生个人才能得到充分展现。合作学习坚持建构主义与人文主义的结合，注重学生与学生之间的彼此沟通，让学生在学习的过程中增强与人交往的能力，不断增强团队意识。这种学习模式的核心就是让学生通过互动获得知识，从而给学生足够发挥自己潜能的机会，增强认知、情感、技能发展的积极性；同时它也是对学生批判思维与创新意识的培养，从而促进学生成绩的不断提高。通过探究调查表明，合作学习对提升学生对知识的理解能力以及记忆力都有很大的帮助，特别是对学生社交能力与自信心的培养。

二、高中阶段信息技术课程开展合作学习的优势

信息技术作为我国高中阶段学生必修的一门课程，是对学生信息素养的重要阶段。合作学习能够让学生在交流的过程中提高信息交流的技能；同时高中信息技术课程自身所具有的特点，对合作学习的开展也很适合。

（一）利于学生在交流学习的过程中取长补短

每个学生都会有自己的长处，而在合作小组中由于每个成员都能够得到机会施展自己的才能，因此学生的主人翁意识就会被激发出来。这样小组成员各自的优势就能够被其他成员发觉，并渐渐影响能力相对不足的学生。通过这个过程，学生的不足都能够得到完善，从而实现学习能力的全面提高。

（二）有效促进学生交际能力的提高

在合作学习的过程中，每个小组成员间的协同合作必然能够让每个学生之间建立一种密切的合作关系，这样对于那些社交活动比较缺乏的学生来说是一个非常有利的学习机会。通过合作学习，学生不仅能够在与小组成员的互动中受益，更能够体会到团队合作的重要性，不断提高集体团队意识。

（三）通过学生间思想的交流，促进学生创造性思维的发展

在小组合作学习过程中，每个成员都会对问题有自己的见解，通过小组讨论学生的思路就会得到更广泛的扩展，从而向更多的角度对问题进行新的探索，寻求不同的问题解决办法。这个过程不仅是学生自信心的提高，更是创造性思维的培养与发展。

三、合作学习在高中信息技术教学中实施的过程

一般来说，合作学习具体的实施首先要进行主体与要求的提出，接下来进行小组的划分并确定小组内各个成员的具体分工，然后就是工作任务的实施与交流分析，最终进行任务成果的上交与评价总结。因此，在高中信息技术课程中实施合作学习首先要求教师能够熟悉每个学生对知识的掌握程度，并根据各个学生的学习能力与性格特点进行合理的小组划分。在实际的信息教学工作中，教师可以先采用整体教学的模式安排学生对基础知识与原理的学习，然后，在此基础上安排规模较小的合作学习任务，让学生逐渐学会并适应合作学习的学习形式。同时，在合作学习的过程中，教师要重视对小组任务目标的强调，从而让学生明白不仅要对自己负责，还应该对小组成员的每一个人负责。

四、合作学习中需要注意的问题

（一）合理划分小组

通常合作小组的划分以3人左右最为合适，这样可以方便对小组的协调与管理。当然每个小组最好安排一个组长进行与教师日常学习意见的传递与交流，从而保证密切的师生关系，及时沟通学习状况。

（二）各小组任务的安排

对于比较大的任务，教师可以将其划分成若干个小任务分配给不同的小组，待各小组讨论处理以后再进行各小组的成果进行集中评议，让学生学习完整的任务知识。这样不仅能够缩短任务的完成时间，达到教学的目的，还能够增强单位小组间的沟通交流。

（三）把握问题难度，提出合理的问题

作为一名合格的信息技术教师，要对教学内容进行全面的把握，明确各个问题的难易程度，并在此基础上对学生的合作学习进行问题的安排。否则，如果教师提出的问题较为简单，小组内部相互依存的关系就会遭到破坏，也会影响到小组成员创新意识的培养；如果问题太难，超出了学生能够自主解决的范畴，那么学生的学习积极性就会大大下降，达不到教学的目的。因此，教师要根据学生状况进行安排，对于较简单问题可以采取集体解决的办法，而难度较大的问题就要教师对其进行一些指导，开发学生的思维。

（四）保障合作学习的时间

为了保障合作学习的效果，教师还要对合作学习的时间进行合理安排。通常一次的学习时间最好安排两个课时的时间，这样就能够让学生充分了解学习的任务，在充足的时间里进行更多的思考与理解。一般来说，对于同一问题学生可能会有很多不同的想法与答案，就需要学生之间进行充分的交流，让不同的思想发生碰撞，激发新的思想火花。

（五）处理好不同成绩学生的关系

合作学习需要每一个学习成员的参与，在学习的过程中每个学生都要能够获得成功的喜悦。在教学过程中，教师要用平等的眼光对待每一个学生，看到每个学生的长处，尽量避免两极分化现象的出现。教师要在对学生进行充分了解的基础上指导学生积极发挥自己的长处，勇于参与到合作学习的实践中，证明自己的实力。

（六）充分发挥教师的指导作用

教师是学习的指导者与引导者，在合作学习中教师要适当进行合作学习的内容选择；同时还要明确学生的学习目标并对其进行适当有效指导。当然，在对学生的考核评定时，教师要改变传统的评价方式，对小组成员的进步表示肯定，让学生在相互评价中认识到自己的不足，并积极完善自己，不断提高自己的学习成绩。

在新课标的要求之下，高中信息课程进行合作学习是一种有效提高学生信息素养与合作能力的学习方法，值得我们使用并推广。

参考文献：

[1]秦亚兰.分层合作学习在高中信息技术教学中的应用策略[J].中国管理信息化.2012.11（18）.

[2]彭欣.分层合作学习在高中信息技术教学中的应用策略[J].都市家教（下半月）.2013.09（07）.

[3]龚春林.浅析合作学习在高中信息技术教学的应用与思考[J].计算机光盘软件与应用.2012.11（14）.

（责编 张景贤）