伤不起的几个误区

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课堂，是所有教师目光、精力所集之处，尤其是我们这些走上工作岗位不久的年轻人，更是希望在这方舞台上一展自己的风采，但在探索、学习中，我发现常常陷在这样几个误区里：

一、教案唯一化

教案是一堂课的魂，它的重要性是不言而喻的，长期以来，集体备课由于观念不明确，组员一味图省事，出现了轮流备课，结果是你用我的过程教，我用你的思路讲，这样下去不仅不能提高自己的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端——思维抄袭，失去自我。教师在教学中要有所“统”，有所不“统”。比如教学进度、练习、考试等这些就应该统一，但教案是绝对不能统一的；每一位教师都有自己的教学经验、个性气质，以及各自的教学风格，他们对教学方法、教学内容的理解也有一定的差异，面对不同的教学对象，一个好的设想，并不是每个人照搬都会产生同样的效果。

正所谓“教学有法、教无定法、贵在得法”，教学要有活力，年轻人有活跃的思维，老教师有丰富经验，双方要取长补短。如果教师都成了一个模子，那样的教师还有什么个性呢？这不仅违背了教学规律，而且与新课改理念背道而驰！我们每一位教师都应该从自己和本班学生的实际情况出发，对集体教案进行修改补充，加入适合自己的东西，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，实现共性和个性完美的结合。

二、课件中心化

我们观摩名师的课堂，总惊讶于他们手段的高超，那些语言文字描写的山泉叮咚，云雾的变化，场面的惊险，就连一些忧伤、激昂等情绪，都能给予学生直观的感受，细细揣摩才发现，他们有精彩的课件，这些课件的神奇，起的作用之大，颇让我们有找到打开宝藏钥匙的感觉，也树立了一个错误的认识：好的课堂建立在精彩的课件上。于是，出现了这么一个现象：要上课了，首先忙的是找课件，百度，搜狗，一阵忙乎，比较之后，下载。再根据课件的出示顺序，安排自己的课堂步奏，一切便大功告成了。这样的效果怎么样呢？就好比穿着最好的游泳衣，却一天也没有下过游泳池，就走上了赛道，其结果可想而知，以课件为中心，是高估了课件的作用，无论什么时候，课件都是一堂课的辅助，教材的研读、学情的分析才是主角。我们要善于发现名师的本质，少在表面做一些东施效颦的事。

三、学习盲目化

现在的数学流派很多，各领，我们青年教师常常有走入花丛、乱花迷眼之感，且每位名师的教学方法，风格都不一样，有的抓预习，从课前预习出发，引导学生发现解决问题的方法，有的善于创造课堂意境，让学生心领神会……课课都有自己的独特之处，课课都是精彩。

对于我们来说，学谁，怎么学是最大的困惑，怎么办？大部分青年教师的选择都是从模仿开始的，这就带来一个问题，怎么模仿？一般都是这样做：今天我上什么课？就搜索相关的名师的教案，再依葫芦画瓢，课堂也能有几许亮点，但细细思索这样的课堂是缺乏思考与个性的课堂，总是别人的影子，摆脱不了模仿的痕迹。这是因为我们在说别人的话，上自己的课，总难免磕磕碰碰。甚至有像风像雾又像雨的不确定。所以，我们常有这样的困惑，怎么名师在公开课上使用的一个设计，就让学生茅塞顿开，就能打开思路，而自己的课堂却不起作用，甚至相反呢？曾有这样的例子：一位名师上公开课，一位学生解题不流畅，这位老师很有耐心，一遍又一遍……直到学生能够完全掌握解题方法。那耐心的等候，鼓励的话语，让学生打心眼里敬佩，课堂上，该生专注的样子，让人感受到了教育的魅力。可换成我们青年教师的等候，却只有学生越来越紧张，老师也不得不缩短教学设计，结果师生都有点手忙脚乱。

模仿不得要领，或学出个东施来，我认为应该思考怎么学的问题。首先我们要对自己有所了解，生旦净末丑你适合哪个角色，再从耀眼的名师中，选择与自己风格相似的，读他的书，研究他的教学案例，揣摩他的教学理念。在模仿中注重思考，调整适合自己班级的教学方法，揉进自己对文本的理解。相信就能在学习中，有所进步，在模仿中创造出自己的特色。

打造精彩的课堂，关键的是什么呢？是我们每个青年教师都要看到实处，每个名师的成长都是什么成就的呢？答案是唯一的，书籍。爱读书，是他们共同的爱好。王崧舟说过这么一句话：“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”知是一切的前题，让我们每个青年教师挟着书籍的力量，成就自己的精彩课堂吧！