语文教学中培养学生的人文素养
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中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：
新《语文课程标准》中提出：“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在附加的任务。”这充分说明，培育人文精神是语文教学的重要内容，同时，也强调指出了培育人文精神的基本途径：贯穿于日常的教学过程之中。其基本方法：熏陶感染，潜移默化。语文课堂是一个完整的生命体，不仅需要理性的启发和诱导，更需要感性的点燃和熏陶。所以，我们要充分挖掘语文教材的人文资源，发展学生语文素养，提高学生的人文素质。
一、立足教材，充分挖掘教材的人文资源
语文是一门充满生机和魅力的学科，语文教材本身具有丰富的文化内涵。我们的语言文字可以自由组合，可以唤起我们的联想，蕴含丰厚的民族文化，充分地挖掘语文教材的人文资源，活用教材，可使我们的语文教学充满人文气息。在阅读教学中我们可以抓住课文中具有人文性的物、事、人或哲学启蒙思想，进行人文教育。如：学习《赵州桥》一文，就可抓住此物，让学生自己寻找资料，感受中国古老的历史文化，并为此自豪。学习
二、开发语文教材资源，发展学生语文素养
小学语文教学中，教师除了充分把握好课堂资源外，更要开发课外语文学习资源。语文是母语教育课程，因此学习资源是无处不在、无时不有的。我们应该构建开放的语文学习体系，树立大语文教学观，拓宽学习渠道，开发和利用生活中丰富的课外资源，如课外书籍、报刊、电影、电视、广播、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、各种标牌广告以及自然风光、文物古迹、风俗民情等，以便让学生充分地受到文化的熏陶与启迪。
（一）引导鼓励学生课外阅读。语文的学习是一个长期积累的过程，阅读教学要建立一个开放的、以语文课本为扩散点，开展扩展性阅读，让学生阅读更新、更活的大教材。教师要鼓励学生进行大量的课外阅读，让学生多读书，读好书，同时要加强课外阅读的组织与指导，提高学生的感悟能力和鉴赏能力，引导学生用心去欣赏语言文字运用之妙，丰富学生的知识。
（二）鼓励学生体验生活，开展丰富多彩的课外活动。教师要鼓励学生多到实际生活中去亲身体验，亲密接触课文以外的世界，组织学生走出课堂，走向社会，让学生去发现、去描写生活中的人与事，抒发自己的情感。如编演课本剧，叙写故事，开展辩论演讲比赛，指导一些诗文配乐、演唱等等。通过这些活动，激活学生思维，张
扬学生个性，促发其创造力。如在班中开展《我长大了》、《故事会》等活动，让学生在这些活动中发现自我，
珍惜自我，并从中发现自我的价值，找到自尊和自信，不
断提高自己的人文素养。
三、教学要联系实际，洋溢语文的人文精神
作为语文教师，教学中要时时引导学生着眼于书本
知识，以书本知识为基础，注重学生自主学习、探究精神
的培养，注重学生全面发展素质的培养。四年级语文教
材中，有反映重大历史事件的课文，如《虎门销烟》；有表
现百姓日常生活的课文，如《桂花雨》；有描写祖国著名
自然景观的课文，如《九寨沟》、《雾凇》；有颂扬勤奋刻苦
精神的课文，如
这一篇篇文质兼美的课文，蕴含着丰富的人文精神，内
藏着许多哲理，洋溢着浓浓的时代气息。
在教学学生掌握课本知识时，还要指导他们把课文知识与课外知识相连接、结合，让学生利用身边的资料现代媒体搜寻与课文内容相连的课外知识，指导学生学习方法，拓宽学生的知识面，让学生感受到语文学科的无穷奥妙，享受着语文学科蕴含的浓浓的人文精神，感
悟着做人的真正道理。如教学《李时珍》一文时，让学生充分利用各自的优势，在课余时间，到课外寻找中草，利用电脑寻找中草药，还有一位学生向医生咨询了许多中草药的作用，并认真收集整理成资料，以备课堂上交流，这样充分调动了学生的学习积极性。通过语文教学活动，使学生的学习由课内拓展延伸到课外，不仅丰富了学生的知识，培养了自学能力，更使学生享受到了语文学习的人文情趣。
珍惜自我，并从中发现自我的价值，找到自尊和自信，不
断提高自己的人文素养。
四、把语文学习与其他学科结合，促进学生，人文素
养的提高
语文可以与音乐、美术等学科相融合。小学语文教材中有许多写景状物的文章，到处充满了美，但“审美”是一种比较复杂的精神活动，小学生处在审美的初级阶段段，因此，必须借助直观来领略这种美。此时，把语文学习与美术、音乐等相结合，是一个好方法。如一位教师在教学《小镇的早晨》的“恬静”时，最后阶段展现了表示“恬静”的画面：一些自然风光、动物、人融洽地相处于大自然中，一个词配一个画面，诗配画面；还配上音乐，出示了多幅表示“恬静”的图像，在轻柔舒缓的音乐中，在恬静美丽的画面里，在搭配适当的文字中，学生确确实实感到了强烈的美，使学生加深了对课文内容的理解，并使学生的人文素养得以提高。
五、多读、熟读、感知人文知识
佳作美文，往往渗透着作者不可遏止的感情：或者热爱祖国；或者热爱人类；或者热爱大自然；或者热爱人类文化与文明„„；虽然语言风格各不相同，但人文性却是明晓的。在引导学生充分领悟了课文的思想感情后，还要用感情的朗读来加深理解和体验。朗读可用录音示范、也可教师范读，更重要的是指导学生反复朗读和研读，在不断的读与评中理解文章的内容，并由文本世界进入作者的精神世界，与作者沟通神气，感应心灵，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，受到人文精神的教育。如余光中的《乡愁》，字里行间蕴含着诗人对祖国母亲的思念和挚爱之情，如果不声情并茂、抑扬顿挫的朗读，这种感情是很难传达出来的。教学时，我采用录音示范、老师朗读、学生研读三者相结合的方式，逐步引导学生理解一个离家几十年的游子对祖国的一片深情。通过朗读感染，使学生在潜移默化中受到爱国主义的思想教育。
总之，在语文教学中培养学生的人文精神，不仅能妥善解决学生由“必学”到“乐学”的转变，而且能完善学生人格，协调社会物质文明与精神文明的关系。因此教师应从观念上重视在语文教育中培养学生的人文精神，不断提高学生的人文素养，以提高语文教学效果。