类比法在电子专业课中的应用

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摘 要：教师应针对学生基础知识薄弱的现状，利用生活中耳濡目染的常识，在电子专业教学中适时引入与现实联系密切的类比，使理论知识形象直观，使学生更容易理解并掌握理论知识，增强学生的学习信心，使课堂达到最大效果。

关键词：电子专业；类比法；应用

自1999年以来，随着大学甚至硕士、博士的扩招，只有那些学习成绩偏差的学生才会选择中专这一升学路径，因此大学生越来越多，与之形成鲜明对比的是技术性工人的缺口却越来越严重，中等职业技术教育在我国现阶段具有广阔的发展前景。相比初中和高中毕业生，他们需要学习专业的相关技术；相比大学生，他们学习专业知识的时间短，大学本科四年，而中专采用2+1模式，在校学习时间只有两年。长期以来，中专特定的专业课内容大部分是从高等教育专业课中简化而来，这对于只有初中文化基础的中职生来说，显然起点高、难度大，那么如何帮助学生掌握电子专业各相关课程的知识呢？

本人发现，在教学中不失时机地应用类比法，对于学生理解艰难晦涩的专业知识有很好的帮助作用。

一、类比法可帮助学生理解电子专业的知识内容

因为“电”是看不见、摸不着的东西，学生没有一个具体的概念，为了帮助学生理解相关内容，可联系现实生活中的例子进行“类比”。如我第一次上《电子线路》时，对于三极管的三个工作区域、三种工作状态整整讲了两节课，学生却一脸茫然，连说太枯燥、复杂、听不懂。我第二次上课时不急着讲三极管，却问了学生一个日常问题：人为什么只有适量进食后才能正常工作？不进食的人固然不能好好工作，那么进食过饱的人可以好好工作吗？这时我再因势利导引出三极管三个工作状态，学生会结合现实生活中的举例联系起来思考，容易理解理论知识。这时再根据书上的专业描述得到三极管在三个区域的工作状态与基极电流Ib的关系：只有当基极电流Ib的大小选择合理时，三极管才能工作在放大区，处于放大状态，起到放大作用，相当于人要适量进食才能合理工作；当基极电流Ib=0时，三极管处于截止区，成为截止状态，相当于人不进食没法工作；当基极电流Ib过大时，三极管处于饱和区，成为饱和状态，相当于人进食过饱撑得难受也没法好好工作。

再次上课时，我提问学生，学生已经理解了三极管的三个工作区域，虽然还是经常使用吃饭的现实生活语言，但我知道从心里他们已经接受了这三个工作区域，然后我又提出要求说，我们作为电子专业的学生，不能总讲这些“大白话”，要多讲些专业术语，学生微笑点头，再讲三极管时，就容易多了。

二、类比法可帮助学生巩固电子专业的知识内容

理解专业知识是学习的第一步，接下来就需要巩固所学知识，很多内容需要学生在理解的基础上熟记，甚至背诵。但中专的学生本来就基础差，学习兴趣也不太浓厚，且作业量少，针对此特征，要使学生记住所学内容，我认为类比法还是比较有效的。

《电子线路》第一节就是二极管，这也是学生接触到的一个全新的元器件，之前电工基础中讲到的电阻、电容、电感在初中物理中都多多少少有所提及，而二极管作为一个从零认识的元器件，我认为学生还是比较难以接受的，尤其工作就要分为四个区域――正向死区、正向导通区、反向截止区和反向击穿区，如何理解和记忆这四个区域，并熟练应用到各种电路中，是非常重要的电子知识。我运用了“类比法”，将二极管比作现实生活中的一扇门，施加正向电压就相当于从门正面推门，施加反向电压就相当于从反面推门；导通就是门开了，人可以通行，截止就是门推不开不能通行。这样解释之后，学生都觉得很合理，也理解了二极管这个新的元件。继续详细分析：请问同学，是不是刚满周岁的小孩子轻轻一推，门就能推开呢？学生微笑说当然不能，要有足够合适的力气才能推开门。这个足够合适的力气就是二极管的门槛电压Uth，只有正偏电压大于Uth，二极管才能导通，如果小于Uth，二极管就工作在正向死区，也不能导通；反向同理，我用正常的力度去反向推门，门并不动，这就是反向截止区，但如果我找一个壮汉，用力踹门，门就会被毁坏，这就是反向击穿，这时二极管就坏了，学生都很轻易地理解了二极管的工作原理，记忆起来也变得容易多了。

当然，“类比法”要紧扣教学，目的明确，不是所有内容都需要类比，也不是所有内容都可以找到很好的类比对象，在类比时，要注重现实生活中的常识和电子专业知识的相似性，类比只是为了使基础差的学生容易理解专业知识，类比的对象要形象直观、易于理解、效果显著，这样才能提升学生的学习兴趣，增强他们学习专业知识的自信心。

总之本人认为，在枯燥的电子专业课程教学中，适时引入与现实生活相似的类比法，让学生将电子专业知识与现实生活中妇孺皆知的常识联系起来，对学生掌握新知识、加深对专业知识内容的理解，可以起到积极有效的作用。