《进学解》教学反思

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对于《唐宋家散文选读》的教学，黄厚江老师提出了六点建议：①改变课堂结构，体现选修课程的基本特征。②准确定位，把握方向，明确课程指导思想。③遵循规律，“三文”融合，体现新课程改革的基本理念。④因文而异，丰富教法，提高课堂教学效率。⑤突出基础，加强梳理，重在阅读能力的提高。⑥巧用名家评语，拓展教学空间。显然这六点是这本选修教材教学的核心所在。基于此，本文以《进学解》一课为例，谈谈笔者的教学思考。

一.信任学生，体现特征

选修教材是必修教材的补充、拓展。教师在处理教材时，首先要理清必修课本和选修课本的关系。选修教材的教学设计与校情、学情相结合，教学要求要设立在学生的“最近发展区”。“选修课的设计，必须以课程目标和学生的需求为依据，要充分考虑学生的学习现状，既要有新内容新发展，又不能超出学生可能接受的实际水平”。

现阶段，教师在教学过程中往往对学生抱以不信任态度。总认为学生在自主学习过程中难以完成自己所预设的教学目标。特别是文言文教学，在这一方面表现尤为突出。《唐宋家散文（选读）》教材的编写是以人文色彩较浓，方便一线师生使用为特色的。每篇文章文下注释较为全面，针对性较强。本节课虽然文言字词难度较大，但学生通过自主学习、合作探究的形式结合文下注释和字典基本可以准确地解决字词问题。因此，在教授《唐宋家散文（选读）》时不能用原有文言文教学的“惯性思维”。语文教学必须保持语文学科特色，要以语文知识基础为核心，要以“听、说、读、写”的能力训练为最终目的。我们要重视选修教材内的文言知识点，但绝对要有一个度，“不能把选修课上成对必修课的补习课和应考的复习辅导课”。

二.创新求变，巧用教材

教材是教学的核心之一，最大限度开发教材是教师的必修功课。苏教版教材按照文体为标准，以版块为单位进行划分。每一个版块之前有一个概括性和指导性的小序，每篇文章后安排了“评语选萃”、“阅读与探讨”两部分内容，每个版块安排了知识的“积累与应用”。在教学过程中合理地使用选修教材，既给教师的教学指明正确的方向，加深对课文理解，又可以帮助学生快速地理清文章。以《进学解》“阅读与探讨”为例，共设立三个问题：①反复诵读文章，体会“国子先生”和“诸生”对话的不同情绪，说说你对作者内心思想感情的理解；②第二段中，“诸生”是从哪几个方面对“国子先生”给予高度评价的？这样写有什么作用；③文中有一句话表达了作者关于“进学”的主要观点，摘出这个句子，并说说你对这句话的理解。比较这三个题目，第一题笔者认为将“不同情绪”的比较对象改为“国子先生”两次发言的情感，可能更有助于对韩愈“自嘲”的理解；第三题，只是为了“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”一句，较全文内容来看，有强加“人文”的嫌疑，让其单独为一个小题，显得“小家子气”。由此分析，笔者以第二小题为引子，以“国子先生”前后情绪比较为突破口，完成教学设计，第三小题放在自我小结中完成。这样的处理既符合由易到难的接受习惯，有易于归纳出作者写作技法和写作目的。

三.个性阅读，加强总结

个性阅读是阅读的高级形态。指导学生在文本的原则基础上进行深层次个性阅读，应该是选修教材交给高中语文老师的一个重要任务。选修教材与必修教材的最大不同就是对学生个体的尊重。在教学过程中，教师要充分激发学生“兴趣”，培养学生在文字的“感悟”、“质疑”等方面的能力。如上文所提及的“完”字。这样有意识的培养不仅仅是兴趣的问题，更为重要的是学生在“活动”中的知识自我建构过程。

处理选修教材不可能像必修教材那样细节化。在落实知识点上，学生自我总结过程就十分重要。通过自我总结和交流补充，能够完成“提高文言文阅读能力和鉴赏能力”的目标。对于选修教材而言，课堂总结不仅是知识的沉淀，也是深入思考的开始。在学生的总结中就出现了这样的观点：韩愈的选材观点是存在时代局限性的，其不应该将人才选拔寄希望于“宰相之方”，而应该是制定一套完整的体制。这样的观点虽说稚嫩，但绝对是最美的思想火花。

作为选修教材的《唐宋家散文（选读）》不仅是文言文，她更是唐朝乃至古代散文写作技法、文化思想的集中展示。教师在努力提高自身素质的同时，最为重要的是要摆正该本选修教材在高中语文教学体系中的位置。在教学过程中，教师在夯实文言基础的同时，也要关注选修教材的“人文性”特征，真正达到“多个角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验”的教学目的。

戴海泉，教师，现居江苏如皋。