科学引导以让学小学生的作品令人掌声响起

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摘 要：小学生写作能力的提高并非一日之练能够取得较好的效果。作为新课改理念的语文教师，我们要研究指导策略，培养学生的创造思维，从开始进入写作角色入手，引导他们逐步提高以写出真情实感的作文来，并让学生养成习作的爱好，学会自我提高和修改，最终写出令人满意的作文。

关键词：作文教学； 科学指导； 高效性

小学生的写作水平需要教师科学有效的提高才能取得令人满意的效果。作为新课改理念的教师，我们要采取科学有效的施教策略来提高学生的创造思维，培养他们的自主创造能力和创作热情，让他们的作品令阅读的人鼓掌。

一、艺术引导学生进入写作天堂

教育心理学告诉我们，儿童有一种先天性的本能，就是喜欢自我表达（表达自己的思想）。他们在刚开始说话时，说得不好谁都不会责怪，只要开口，大家就高兴，有时尽管发音不太准确，但我们都会顺着他的意思去理解，对他们都有一颗宽容的赤诚之心，因此孩子从来不会感受到说话会带来不快。而老师对小学生的作文要求较高，从写话开始，就要求把话写完整，意思表达要明确，面对每一次作文，我们往往要在语言形式和内容选择上给学生提出许多严格要求。在我们的内心深处，总觉得学生作文写得好是正常的，不允许学生有太多我不足。我认为这样做是不可取的。如果我们可以像对待三、四岁的小孩说话那样宽容地对待小学生写作，真心地让他们喜欢写什么就写什么，爱写多少，就写多少，让他们真心地感受到作文是用来表达自己某种想法和情感的，那么，小学生对待写作文谅会像对待学说话一般，感觉到是生活本身的需要，而不是一种外在的、强制的要求了。因此，作文应从小学低年级着手，它顺应了儿童心理发展的规律，当然教师要遵循低年级习作的教学规律，从字到年词，再到写一句话，最后能写一个比较完整的内容训练，逐步提高他们的写作水平，否则会适得其反。

二、让学生写出自己的东西之引导

儿童的生活丰富多彩，我们知道孩子说自豪感的内容就是他们生活的内容，是他们所见、报感、所思、所为，是他们喜闻乐见的东西，而我们的作文往往是《一件难忘的事》、《一个尊敬的人》等等对生活过于拔高的命题作文，这样学生的手足被束缚了。《语文课程标准》对习作的基本要求是“能具体明确，文从字顺地表达自己意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”这便是要求我们要从学生的生活出发，让学生在自然状态中学会作文，而不是要过高地偏高于生活。

三、实现自我提高的科学训练

小学作文教学在不同年级不同阶段有着不同的基本要求。教师在教学时，应该有明确的不同的要求，有计划、有步骤地指导学生写作，在指导这个过种当中，把握好字词造句，正确使用标点符号，不写错别字，不抄袭他人文章等方面重点训练，我认为还有如下方面的作文教学内容。

1.低年级主要让学生能连贯说几句话和口述一。很简单的事。如教学时，结合教材中的口语交际进行，一年级的第二册中的口语交际“介绍我的家”，就是一个比较好的题材。老师在教学要把握好这一要求，对学生训练作好指导，让学生先根据提示，答完几个问题，再把所回答的话连起来说一说。从学生所学的内容中引导学生明白本次口语交际中应注重的三个问题：说清自己的住址、家庭成员、自己的情感体验。继续鼓励学生把自己说的内容写下来。

2.中年级主要要求有条理地口述一件事和详细地复述课文。教学的主要重点是训练。让学生写篇内段落，更重要的是句子间的联系，教学时，应以单元内的文章作为研究对象，让学生读出感悟，明确写作的重点训练项目，从而达到训练的基本要求。

3.在教师的指导之下，高年级学生可让他们自拟提纲来叙述读过的文章，作改写、仿写、续写几种创造性的口述表述，再进行写作，如：教学《白杨》这篇文章时，让学生根据课文内容，编写故事梗概，对文章进行缩写的训练；教学《赤壁之战》时，让学生、根据课文内容，仿写一篇文章，按一定的顺序写，先写什么、后写什么、再写什么，按具体情况来写。

四、指导学生学会取材

只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的限限制，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。学校是学生发展的大环境，学生每天大部分时间都有是在学校度过，他们一起交流、玩耍、争辩……，培养他们把这些过程写成书面文章，这是最好的写作素材，如：《我和同学一起做游戏》等，这样的题材，他们就有话可写，加之受到老师的夸奖，常此以往，学生就爱写文章。另外，家庭也是学生发展写作的一大环境，父母的爱、亲人的情感是人世间最真挚、最美好的情感，把这些真情实感写下来就是很好的文章，让学生加家注意观察父母及亲人的言行、举止、兴趣、爱好，体察父母对自己的爱，让学生与亲人沟通，把不便不敢说的心理话写下来，用这些书面语言送给亲人，请他们（父母亲人）回话，这丰富了学生的篇留言条，爸爸妈妈，我知道你们跟有工作单位的人不一样，你们都是种田人，收入很少，为了我们姐弟读书，你们在街上摆摊设点，起早摸黑，靠卖蔬菜为生，我知道你们赚钱来之不易，风吹雨打的，真的太辛苦了，但您们却给了我们很多温暖，别人家的孩子有什么，我们就有什么，有一点点好吃的菜，您们都给我们留着，自己却净吃些青菜……

五、让学生学会修改以提高作品质量

《语文课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这说明了修改过程是小学生作文能力发展的重要性。著名教育家叶老指出：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想。”修改是一个重新认识、重新发现、重新创造的过程。可以这样说：修改是语言再加工，使原来的意思更加完善些。重视小学生会在修改过程中对自己想要表达的思想、情感有自觉的意识并能做出进一步的反省；学会反思自己要表达的观点情感是否清晰而明确；学会在文章修改过程中不断建立对读者负责的写作态度等等。下面我认为教师在指导学生进行修改的实践中应注意几点问题。

1.修改要从学生出发，而不是向老师看齐，要充分考虑到小学生个体的经验背景和情感认识水平，鼓励他们学会反思自己的作文，看是否以他们自己愿意的方式充分展示出了自己的心灵世界，而不是预先安排好作文的套路、结构和繁琐的语言形式上的要求，强令他们遵循并对号入座进行修改。

2.激发修改动机，强化修改意识，使学生意识到修改的必要。小学生必须首先觉察到自己文章中的问题，尔后才能进行针对问题的修改。而写作中根本性的问题是：写作意图与作文所体现意图之间的不协调，为出发点审视“已写好的文章，”这一修改过程始终伴随着一种期望。这种期望中的修改效果比教者用自己的思想认识和写作能力去要求学生进行修改的效果要好得多。

3.引导小学生学会从读者的角度，以读者的眼光对已完成文章进行修改，建立起负任的写作态度，这对初学写作的小学生而言无无疑是极其重要的。假如一个学生连自己写作的“作文”都懒得看，更别说其他读者了。这个问题是写作修改有效与否的前提保障。

4.改变并丰富作文修改指导的方式方法。在修改指导过程中，少用冷冰冰的直接训诉，多用温情的话语来引导学生修改，这样才能引起学生的心灵反想。比如“看你的这篇作文时，我都要直流口水了，你吃生日蛋糕的那一段写得很生动，我有一个问题：爸爸为什么只是看着你吃，他却不吃呢？想一想或问一问你的爸爸之后，在作文中告诉我，好吗？”生硬的言语是唤不起修改文章的效果。我可以这样认为：好的文章是离不开修改的――文章不厌百回改。

参考文献

[1] 熊开明. 《新课程背景下的小学语文教学法》首都师范大学出版社，2004年

[2] 关文信. 《新课程理念与小学课堂教学行动策略》中国人事出版社，2003年

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收稿日期：2013-04-26