新四级与大学英语教学设计思考
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自1987年9月开始大学英语四级考试以来，其规模越来越大，至今已19年。其间四级考试稳定发展，得到了社会的普遍认同，并产生了良好的社会效益，也为我国大学英语教学质量的提高做出了巨大的贡献。然而任何事性都有两面性。一方面许多学校为了争高过级率，把四级与学位挂钩，而社会上的用人单位也通过四级作为接受新人的底线；另一方面，学生即使过了四级，他们的感觉还是聋子英语、哑巴英语，不能达到社会对外语人才综合应用能力的要求，即听说能力的要求。基于这种现实状况，新的四、六级英语考试改革应运而生了。相应的，也引发了广大英语教师针对新形势下大学英语教学设计的探讨。
一、四级改革的内容及应用
同任何考试一样，四级考试，作为一种全国范围的大型考试，其目的在于：督促和监督大学公共英语教学质量，并引导学生提高英语水平。如果说原来的四级考试侧重于笔头英语能力测试，新四级则是以测试学生英语实际应用为目的，特别是听说的能力被强化。四级英语改革与教学最紧密相关的内容主要涉及以下几个方面：计分体制和考试内容改革。
1．计分体制的变化
原来的四级考试是一个过级考试，参加考试就有所谓通过与不通的区分。一般来说四级是60分算通过，85分以上是优秀。改革后将采用均值500，满分710的报分体系，不设及格线，取消发放四级合格证书，把成绩单寄送到考生手中，报告总分和各项的分数。这样便于于学生对自己英语各方面技能有个更深刻的了解，各学校可根据自己学生考试情况来制定通过的标准，没有国家统一定线，这是一个巨大的突破，也无形中减轻了学生的考试压力。
2．考试内容变化
考试内容变化往往是老师和学生共同关注的焦点，对比分析新老四级体型后，我们可以看出改革后的四级考试内容有以下主要几个变化(杨怀恩：2006)：听力比重提高，增加对话；增设快速阅读和篇章词汇理解；对于词汇和语法的考查更加灵活；考试程序发生变化；主观题数增加。
以上的分析可以看出，四级考试跟以前相比，更能考查大家的英语能力，特别是实际应用能力。考试是无形的指挥棒，这为改进现有的教学模式、提高学生实际英语水平指明了方向，同时也是对广大英语教师进行教改的又一挑战。
二、新形势下大学英语教学设计
新四级已经为我们指出了在教学中听说要先行的方向。广大教师自然根据这个方向进行相应的英语教学改革，笔者认为可以从以下几个方面着手：
1．充分利用多媒体资源强化听说力
对于整天沉浸在汉语氛围中的学生来讲，多媒体的应用的确可以添补语境的不足。多媒体的信息传递可以突破时间和空间的限制，能够调动视、听等多种感观的功能，促进大脑皮层的活动，因此，有越来越多的学校配备了多媒体教室，从硬件设施方面为学生的语言学习提供了保障。
多媒体的作用不仅仅限于提供丰富的、生活化的语境，同时它的人机交互功能使学生克服了不敢表达的胆怯心理。
以清华版的《新时代交互式英语》为例该网络版教程是一个集视、听、说为一体的以自主学习为主的教材。其特色可归纳如下：以个体为中心、信息量大、内容新颖、检测严格。
从总体上来讲，这套网络版教材迫使所有的学习者以人机交互的形式进行了语音模仿，听力的训练，以及一定程度的口语表达。同时其他的网络版教材一样，教材选用的视听材料给了学生一中身临其境的语言环境，其语音、语调更为标准，适于学生模仿练习。不同于过去听老师讲授的“一言堂”，鲜活的学习内容又极大地激发了学生的学习兴趣，从而保证了学习效果。与此同时，由于学习成果的检测者不是教师，更不是教室中的其它学生，学生不必为自己的面子担忧，因此学习的过程更加积极主动。尤其是在输出的部分，学生敢于在电脑面前练习口语，有利于其听说实战能力的提高。
当然多媒体不是万能的，教师在监督学生学习的同时还要发现学习过程中的问题，并及时进行指导。在学生利用网络自主学习一个阶段后，教师要组织集中教学解决学生普遍遇到的难点，同时给学生提供一个展示个人学习成果的平台，例如对某段录音剪辑进行对话模仿表演等。毕竟社会对学生的要求不是能成功和某台电脑交流而是人，要逐步锻炼学生敢于面对众人发言。当然，老师要对学生的表现进行总结并适时给予鼓励。
2．开设语音课进行听说训练
顺应大学生英语教学提高学生综合素质的要求，语音教学便突其重要性。“语音、词汇和语言的三个必不可少的组成部分，各自有独立的科学体系，却又相辅相成，本互关联，缺一不可”(汪文珍：1999)。听说本是一条线，两者紧密相联，不可分割。只有在听懂的情况下才能说出来并与他人进行交流；而只有在说的同时掌握了发音规则语音语调才能更有效率地听懂篇章材料。换言之，语音准确与否关系到口语的水平，同时也影响到听力的准确性。听说能力的提高在某种意义上依赖于语音的水平的高低。既然如此重要，又如何开展公共英语的语音课呢?
成功的语音课教学一定要保证以下几点：一套好教材、一套配套录音、一套循序渐进法、及时互动练习、及时巩固。
首先，教材的选用要慎重。一般认为应该选择地道纯正的英式发音为最佳，每单元的材料做好事集中于某个元音或辅音，材料体现的重点不突出会谈化教学效果，选材的难易度要适当，极难或极易的材料很难激发学生的学习欲望，同时也要考虑到所选材料的趣味性，语音语调要有特色，所选材料一定要有配套的原声格、光盘或者是MP3格式的录音，方便学生模仿练习。
其次，内容的安排要循序渐进。教师首先要让学生了解语音的基本知识：如发音器官(最好配有图示)，原因和辅音的划分(共有12个单元音，8个双元音和28个辅音；辅音又可分为爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音、舌侧音和滑音)然后按照先元音后辅音的顺序讲解每个因素最基本的发音规则(一般认为，元音是掌握发音的重点)，边讲边练(如进行辨音统习)。按授的进程不宜过快一股一个元音为一单元，大均用50分钟；讲到辅音时可以稍快一点，两个辅助音为一个单元。
再次，要与学生互动。在练习音素时，教师要对学生进行个别指导，及时纠工学生的错误。接住从单音过渡到包含此音素的单词(单词司以从相关的精读教材中整理，这样既学了语音又熟悉了精读的单词)，再到包含此音系的词组、长句、对话等。为增强学习的趣味性还可适当选些绕口令供了上练习。
语音的教学一定要让学生突破羞于张口的心理障碍，让学生勇敢地喊出来哪怕是在齐读的时候，要给学生充分展示的机会。语音绝不是老师的独角戏，要组织学生进行表模仿，激发其积极性。
最后，要注意巩固成果。语音的教学是阶段的，但在今天的教学过程中会不断出现，要在精读、听力、口语等课堂随时巩固语音学习的成果。
在语音教学的整个过程中。教师主要是在讲授发音规则的基础上让学生辨识音素、跟读、模仿原声带的发音，因此整个过程也是训练听力的过程。而学生学会了发音规则并能正确应用了，他相应的听力水平也就提高了。在他模仿语音对话的同时也就是他用正确语音表达的第一步，应该说在语音训练的同时又加强了学生的口语训练。由此可见，语音的学习的确是与听力、口语的提高息息相关。
3．通过复述练听说
对一语篇进行口头复述和概况是一个从思维到表达的有声声语言输出过程，对培养英语思维能力和说的能力功效很大、在复述之前首先要对学上进行有声输入，即听一些材料(可以是听力的小故事，也可以是精读课本的某段内容)，在听的过程中要求记录要点(可以是关键词或关键句)接着进行整(刚开始可以让学生把想复述的内容在关键的帮助下写下来，熟练时进行思维上的整理即可)然后让学生分组进行组内复述(学生在此过程中可以纠正彼此的逻辑和连贯上的问题，同时对遗漏的重点内容进行补充)，最后让每组学生选出代表进行复过，老师进厅抽查并及时给予评价。
复述的前提是听懂原文，即语音的有声输入部分成功，复述的效果是有逻辑的连贯的口语表达，即语音的有声输出部分成功。要达到流畅复述的效果是不能一蹴而就的，但只要循序渐进，语句由少到多句子结构由简到繁，学生的英语听力、英语思维能力和口头表达能力就会逐步提高。
(作者单位：河北医科大学)