新课改下体育学习方式转变对教学效果的影响探析

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一、前言

体育与健康新课程实施快十年了，应该说新课程的先进理念给我们广大体育教师带来了全新的面貌。我们的课堂活了，我们的学生更想上体育课了，我们教师上课的教学手段多了，我们更能有针对性的选择教学内容了，学生的身体素质也逐年在提升。所有这些都说明了新课程把我们的体育课带活了，那么体育与健康新课程到底给我们的体育教学带来了哪些变化呢？

二、问题的提出

体育新课程改革把“提高学生的健康水平，促进学生全面和谐的发展”作为体育课程改革的总目标。在体育课程改革的基本理念和策略中的第四点讲的是促进学习方式的变革，即改变原有体育课的实施过程中过于强调接受学习、机械学习的现状，关注学生的个体差异和需求，倡导学生主动参与、乐于探究、勇于实践，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我想正是新课程对于学生学习方式的改革才使我们现在的体育教学步入了一个全新的改革时代，所以我们应该清醒的看到所有这些的变化是跟学生密切相关的，也就是说学生的学习方式的改变在促进着我们教学方式的变化。因此，转变学生的学习方式，形成与体育新课程相适应的学习方式就成了体育课程改革中的一个重要问题。那么学生学习方式的改变到底对我们体育教学的效果有多大的影响呢？本文试图从本人在体育教学中的一些实践与探索来探讨体育学习方式对教学效果的影响。

三、学生的学习方式变革方向

1.什么是学生的学习方式及意义

学习方式是人们在学习时所具备的或所偏爱的方式，是学习者一贯表现出来的具有个性特色的学习策略和学习倾向的总和。学生学习方式具有两个明显的特征，一是个体化，二是具有相对稳定性。因此可以看出学生的学习方式变革是应该长期实施才能转变的一个过程，在实施过程中不能半途而废。不然对于学生的学习方式转变不会起很好的效果。

体育学习方式改革中至少可以包括三个方面的含义。一是倡导学生学习方式由被动学习转向自主学习；二是转变学习方式就是要突出体育学习过程中发现、探究和研究等认知过程；三是转变学习方式方法要以培养创新精神和实践能力为目标。

2.学习方式变革方向

从学习方式上看，可以分为接受与发现二种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式呈现出来的，学生是学习的发现者。传统的学习方式是与传统的传授教学方式相对应的，在传统的教学过程中，学生形成的是被动、依赖和单一接受的学习方式。这种被动学习的方式完全扼杀了学生的学习积极性，忽视了学生的主观能动性，把学生视为机械的学习工具，因此造成学生对学习没有兴趣，课堂教学死气沉沉。由于传统的教学过于强调学生的接受与掌握，冷落和忽视学生的发现与探究，从而成为学生学习的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究和合作等认识活动突显出来，使学生体育学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。现代的学生学习方式应该具有主动性、独立性、独特性、体验性和问题性特征，他们是一个有机的整体，因此在教学过程中不能分开地进行，不然是不能有效地促进学生学习方式的转变的。

四、转变学习方式对教学效果的影响

1.极大的激发学生体育学习的兴趣和运动意识

由于传统的体育教学中，学生学习每一个教学内容时，都是教师示范、讲解、分解练习、完整练习等等，在教学过程中学生只是简单的机械的被动接受教学内容，学生只知道动作是怎么完成的，不知道动作本身对于学生有何意义，因此学生学习的兴趣与积极性很大程度上没有好好地被激发，也谈不上课后利用学到的技术运动进行自我的锻炼。因此我们以前的体育课堂上可以看到学生都是消极的练习着，教师的精神面貌也是很严肃的。造成学生很喜欢体育课但不想上体育课的局面，最主要的因素还是没有去想办法激发学生学习的兴趣。现代学习方式提倡学生更多的去了解和发现教学内容的一些有趣的现象，让学生知道这些教学内容的练习对学生身心健康到底有何作用和意义，从而在学生内心引起学习的欲望。这样学生学习起来才能达到理想的教学效果。比如我们在教学立定跳远技术动作时，我会先让学生利用电脑、书刊等了解立定跳远的动作要领、动作构成等相关知识，在教学过程中利用图解等手段让学生了解立定跳远动作的一个大概图像。由于学生在真正学习之前已经对动作有所了解，在教学过程中学生学习的兴趣与积极性得到了大大的提高，并且在教学过程中再次以问题形式让学生思考一些与立定跳远相关的动作，如多级立定跳，多级蛙跳，行进间跳远等相关的动作，极大地吸引了学生学习动作的兴趣，学生的动作练得好了，成绩也提高了。近年来初三体育中考立定跳远的满分率是逐年提升的。因此只有学习过程中学生的主动性得到充分发挥，从要我学转变到我要学，也就是学生的学习方式转变使得我们的教学效果才能得到最优化。

2.教师的教学方式、教学手段得到充分的发挥

为了适应体育与健康新课程的要求，教师的教学方式方法、教学手段也相应的发生了很大的变化，（下转第45页）（上接第31页）由单一的讲解、示范、练习向多元化的教学方式转变，出现了更多和更新的、有助于吸引学生参与体育学习和活动的教法。如目标教学法、主题教学法、分层教学法、信息教学法、创设情景法、区别对待法、简化技术法、竞赛激励法和游戏化教学等新教法。这些全新教法的出现可以说是像一缕春风，吹绿了我们的体育课堂。比如说只要我们教师设定了教学目标，那我们可以选择不同的教学内容来完成学习目标，而不是单纯地由单个教材完成的技术技能目标。本人在设计耐力跑这一教学内容时，为了能更好地提高一些身体素质稍差学生的耐力水平，在第一课时就进行了学生耐力水平的摸底测试，通过测试对学生进行了分组练习，如成绩比较好的二个学生带二个成绩比较差的同学，以此类推把学生分成几个小组，在耐力练习过程中，给每个小组设定时间，通过一个阶段的练习过后，再次对学生耐力水平进行测试，结果发现从原来的通过率68%提高到了96%。由于教师教学方式的转变带动了学生学习方式的转变，在完成学生学习目标的同时，教学效果也取得了最优化。

3.学习方式转变促进了评价方法的有效改变，从而提高教学效果

对于学习目标的完成可以选择多种教学内容达成，虽然在学习过程中也注重动作技术的形成，但是不是只看学生的技术技能动作来进行考评了，因此从学习内容的取向上必然导致对学生的评价进行转变。新的学习方式更多关注学生的积极性，主动参与性、合作性、探究性与创造性，因此我们在对学生的评价机制上也作出了改变。比如初一男生50米的初次测试成绩为8秒6，由于该生在平时的学习过程中，注重对学习方式的选择，并能积极参与，大胆体验，经过一学期学习之后，成绩提高到了8秒。虽然该生的成绩不是最好的，但是提高幅度是比较好的，因此为了鼓励该生的学习积极性，还是给该生50米的成绩打了优秀。同时在一些培养学生心理素质方面的教学内容中，我们不能过分强调学生学习技术动作的要求，而应该评价学生在练习过程中心理品质方面的改变，鼓励学生养成勇敢、吃苦耐劳等优良品质。而这些评价体制的有效改变，给我们学生的全面发展提供了舞台，另一方面也大大提高了教学的效果。

4.合作学习方式的运用提高了学生的合作与交流能力

体育教学内容的一个重要标志就是在练习过程中强调学生合作能力的培养，因为体育项目很多都是要求团队间的密切配合。因此，在体育教学中合理运用合作学习方式，对学生的运动能力、运动成绩、心理素质、合作与交流等方面都有很大的帮助，比如说在篮球练习中我们更多的应该关注在团队中的合作，而不应该过多关注学生个人的作用，应该让学生在练习中明白团队的重要性，虽然我们也不否定个人的作用。这样才能让每一个学生融合在集体中，让学生知道每一次进步都是团队合作才取得的，这样为学生以后进入社会提供了基础，同时也能很好的帮助一些能力稍差的学生在这样的环境中不断成长，这种合作与交流能力的不断提高，可以大大提高我们体育学习的教学效果。

总之，在教学过程中我们体育教师一定要有耐心，在教学过程中如何有效的利用学生的学习方式，我相信通过学生学习方式的不断转变，我们的体育教学效果也会发生根本变化，这样我们的体育新课程才会走得更远。

【参考文献】

[1]《走进新课程》北京师范大学出版社

[2]《新课程 新理念》东北师范大学出版社

[3]《体育与健康课程标准解读》湖北教育出版社

（作者单位：江苏省张家港市第七中学）