高效课堂的因势利导教学之研究

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摘要

高效课堂是实施新课程的主要途径。因势利导这种教学方法既遵循因材施教的教学规律，又符合学生的心理、思想实际。创建高效课堂，除了对教学主体“势”的研究外，同时，要进一步探讨、设计有效的课堂导入。

高效课堂；因势利导；教学

课堂的有效教学直接考量教师的教学策略，对教学技能和专业化水平提出了更高要求。有效教学的课堂即高效课堂，是实施新课程的主要途径。随着课程改革的深入推进，教学的方法也曰新月异，与时俱进。因势利导教学就是针对教学主体的实际需要，沿着教学主体的发展目标、思维特点、趋势加以引导，从而帮助他们由掌握知识转化为内心信念，再把内心信念转化为一定的意志和行为习惯。

在高效课堂实施过程中，如何把握教学主体的“势”再加以“导” ，是值得研究的重要课题。

一、准确把握课堂教学的“势”

从客观上说，课堂教学的“势”是指教学实体，是物质的，是不以人的意志为转变的；从主观上说，课堂教学的“势”是指教学主体，尤其是教学主体的意识，它是主观的，有思想的，有感情的，也是可塑的。正如苏霍姆林斯基所说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力、振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”教师必须深入了解学生， 即课前准备除了备教材、备教案，更主要的是备学生。全面了解了学生的年龄特点、家庭环境、性格特点、思维特点及思想实际、学习实际等等，才能使课堂教学有的放矢，驾驭课堂的能力才能不断提高。把握教学的“势”应注意几个问题：

1.培养学生对学习的兴趣

因为兴趣是最好的老师”，是学习的开端。学生有了兴趣，才能主动学习，主动参与到课堂教学，教师才能有“势”可导。但兴趣作为一种情感，不是先天就具有的，而是通过人为的引导或环境的影响而逐渐培养起来的。心理学研究证明，学习兴趣是在学习实践中和成人的培养教育下慢慢产生、发展的，兴趣与学习活动效果常常是成正比的。激发学生学习的兴趣，是实施诱导教学，提高课堂有效性的前提条件。

2.提高学生对课堂参与的热情

学生的参与热情是课堂教学过程中实施诱导的重要条件，是剂。俗话说“一个巴掌拍不响”，一堂课如果单凭教师一人唱独角戏，学生情绪低闷，热情不高，教育教学就无从着手，更谈不上诱导。只有鼓励学生大胆质疑，启发他们各抒己见，敢于发表见解，敢于创新，才能调动其参与积极性，让他们在“标新立异”“别出心裁”中表现其思维的闪光点。提出的问题既使简单、片面，甚至“钻牛角尖”，教师也应肯定学生思辩的勇气和可取之处，使他们继续保持积极地参与课堂教学的热情。

3.放下教师的权威架子，与学生平等交流

这是课堂教学实施诱导的保证。由于传统的教育观念，教师始终是高高在上的权威者，对学生而言，老师的话总是对的，老师的答案是唯一的标准。这种站在不同层面上的交流是不平等的，不真实的。有一位教师精心准备了一堂课， 设计了一系列环环相扣、十分精彩的问题，整节课学生沿着老师预设的思路有条不紊地进行。下课钟一响，师生都如释重负地走出教室。这样的“诱导”实际上没有改变传统课堂教学的模式。当然，也有的教师摆出了循循善诱的教学姿态，可是，却借口课时不够，教学任务完成不了，在学生思维还没有展开时，就迫不急待地说出了问题答案，结果，权威者的愿望又一次得以实现。这些都说明实施诱导教学耐性是关键，要求教师无论什么时候、无论教学任务是否完成，教学内容是否完整，都要有足够的原则性，等待学生说话。这样，师生才能交流互动。

二、精心设计课堂导入

创建高效课堂，除了对教学主体“势”的研究，同时，要进一步探讨、设计有效的课堂导入。教育心理学家认为，在一堂课中，开头的几分钟是十分重要的。常言道：“良好的开端是成功的一半。”换言之，课堂导入是一堂课成功的关键环节，直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成效果，甚至还会影响到整个教学的成败。

1.通过巧妙设计导入新课

根据生活、生产等方面的具体事例引入新课，更容易引起学生的兴趣，引导学生学会学以致用。如：以讲故事的形式导入新课。记得有一天，我刚到一个新接的班级上课，课堂闹哄哄的。我没有急于上课，而是先把昨天晚上中央电视台栏目报道的张扬10年大学梦的故事讲给他们听：19岁的张扬以优异的成绩考取交通学院，成了村里的第一个大学生。一年后，因家遭洪水灾害， 负债累累，他为了替家庭分忧，竟瞒着父母休学外出打工，由于干体力活吃不消，专业对口的具体工作又因知识欠缺做不好，连基本的生存都无法保障。有一次同学聚会，他无颜面对，后悔当初不读书，没知识，无法实现自身价值，更无法替家人分忧。经过再三考虑，他终于说服父母，恳求回高中母校让他补习；10年后，他又以优异成绩被西南交通大学录取。他说：“我要成为中国乃至世界上最佳的土木工程师。过去的我被金钱所迷，现在的我是被知识所迷，只有知识才能改变我的命运。”当我在讲述这个故事时，闹哄哄的教室逐渐平静了下来，学生们个个瞪大眼睛听我讲述。故事讲完了，同学们余兴未消，对故事展开讨论；有的说：张扬真有志气，我们要学习他不懈追求的精神。也有的说，10 年时间黄花菜都凉了，还考什么大学。大家你一言我一语，课堂氛围异常激烈。这堂别具一格的新课导入，让学生深刻地体会到思想政治课是在教育我们长大，教育我们到社会上怎么立足，怎么去健康成长。“张扬的10年大学梦”的事例更使他们感悟到：父母给我们生命，却保不了我们一生的生活，无论做什么事都要靠自己的努力去实现，才能有美好的前程。

2.顺着学生的思路加以正面引导

在教学过程中，由于学生的发散思维等因素，常常会遇到学生的回答思路与教师不相一致的问题。那么，怎么面对与解决是新课堂教学成败的关键，是对教师教学的考验。比如，我在讲授世界观问题时，问某一学生有何世界观，他懒懒地说：“我没有世界观。”还有一个学生不屑地说：“讨论这个有什么意思，我更关心今天中午食堂烧什么菜。”结果引来哄堂大笑。面对这种情况，我不是板着脸训斥学生，而是顺着学生的思路正面引导。先针对前一位学生的回答，我解释说：“对整个世界没有什么看法，这也是一种世界观啊。”再针对后一位学生的回答指出：“人首先要吃饭，但人活着怎么能光考虑吃饭呢？当一些基本需求都获得满足后，是否还有些东西是每一个人都需要的呢？当然有，那就是：明白我们是谁，为何会在这里。”这样，就巧妙地化解了尴尬的局面，师生两者的思路都顺着同一轨道发展，创设了和谐的课堂氛围。

3.投其所好，尝试诱导

目前，中学生对计算机的迷恋已成为社会、学校、家长共同关注的问题。我对此没有釆取强制禁止的方法，而是利用他们的兴趣、爱好，鼓励他们去分析游戏的特点，了解游戏的思想构架、画面的表现形式等等，从而引导他们尝试编写更好玩更精彩的游戏小软件。这样不断激发他们学习计算机的热情，没准还能成就一个未来的游戏软件天才呢。因此，与其对学生只是一味地指责，还不如因势利导。此外，我们还可以利用网络的平等性、开放性和互动性，寓教于网络。比如：师生共同参与网上讨论，让每个学生都可以无所顾忌地谈自己的想法，而老师也能及时发现学生存在的问题，以便有针对性地调整自己的工作和教学方案。

通过课堂导入的教学设计，课堂教学明显变化：发言的多了，小组讨论实了，展示的方法丰富了，后进生也能有表现了，优秀生更突出了，学生的兴奋点多了；老师不再独占课堂，而是为学生搭建学习平台，并注重学生学习方法的指导；课后学生主动讨论问题，提问题的多了，而且问题越来越有逻辑性，从“这道题怎么做”到“这个问题我是这样想的，但为什么跟答案不一样”。

虽然教无定法，但应教之得法。因势利导教学是创建高效课堂的有效方法。要遵循以学定教，以生为本，适应学生需要，处处为学生着想，通过激发学生的学习兴趣，让学生不断自主地学习新知。要把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等，逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，健康地发展。