关注拓展延伸实际效用,培养语文学习积极心理
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摘 要：中学语文课堂教学中，教师可以立足于文本内容，突出课堂的“语文味”，来开展各种拓展延伸活动，以调动学生的学习积极心理，和提升学生的学习探究能力，带领学生走向文本深处。本文结合具体的教学实践，利用文本这一“例子”的牵引辐射作用，在语文课堂的导入设计、语文知识的多向联系、文本内容的深入质疑、学生想象力的拓展训练等方面，对拓展延伸活动作了一些初步的探索，力求拓展延伸活动散发“语文味”。
关键词：文本；拓展延伸；语文味；学习积极心理
陶行知先生的“用活书”，“活用书”，“用书活”的教诲，启示我们要用好、用活语文课本，引领学生在广阔的语文学习空间里游目骋怀。语文的外延等于生活的外延，在语文课堂中引导学生到广阔的大语文天地中去探索，去收获，能更好地培养学生的语文素养。一个“活”的语文课堂，可以开展适度的拓展延伸，拓宽语文学习和运用的领域，高度重视课程资源的开发与利用，引导学生走入文本深处。
具体教学过程中，语文课堂中的拓展延伸，不能仅是为了活跃课堂气氛。结合语文学科工具性与人文性特点，语文教学中的拓展延伸，应该紧密结合文本，散发出浓郁的“语文味”，注重激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧和提升学生的人生境界。结合笔者的具体教学实践，本文就如何在语文教学的拓展延伸活动中散发出“语文味”，作一些初步的探索。
一、注重课堂导入，引发学习积极心理
以生动有趣的拓展延伸，营造一个先声夺人的开头，确实能扩大学生知识面，活跃课堂气氛。如果能进一步为深入学习文本做好铺垫，关注学生主动探索能力的培养，引发学生语文学习的积极心理，则会使此类拓展延伸活动产生更高的效用。
苏霍姆林斯基认为：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”课堂导入在语文教学中起着举足轻重的作用，而在学习文本之前选择合适的拓展延伸内容，可以使学生更快地进入高效的学习状态。此类活动形式多样，如音乐激情法、背景介绍法、回顾导入法、疑问设置法、解题引申法、创设情景法、故事导入法、朗诵导入法等等。
比如讲《鲁提辖拳打镇关西》时，可以先播放刘欢的《好汉歌》，感受乐曲的意境。要充分发挥此歌的效用，简洁明快地引入新课，并紧扣课堂教学目标，激发学生的探究热情，就需要教师做好适当的引导，最大限度地营造和内化其积极和谐的学习氛围。这首歌之前，教师可以提出要求：“结合预习，用《好汉歌》中的一段歌词来表达鲁达这一人物形象。”“路见不平，拔刀相助”是鲁达性格中最根本的一点，学生找出那段歌词之后，可以进一步引导：施耐庵是怎样把鲁达这一人物形象淋漓尽致地展现出来的？这样的导入，既介绍了社会背景，初步认识了人物形象，又揭示了学习目标，激发了学生的兴趣，然后品味、咀嚼，再来学习这篇文章，对掌握鲁智深的性格，有水到渠成之功效。
课堂导入如果能紧密结合文本进行拓展延伸，不仅凸显了课堂教学目标，能充分调动学生课堂学习的积极心理，还能引发学生的探究热情。
二、巧作联系拓展，营造学习积极心理场
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。”无论是对文本的拓展，还是作文的教学，都要充分发挥文本的牵引辐射作用。
平时教学中，笔者注重文本教学与写作训练的有机结合。例如在苏教版高一必修一“诗歌单元”的教学过程中，结合诗歌“意象”的教学，适时布置“菊文化”研究课题，以点带面，多角度全方位地加深了学生对诗歌“意象”的理解，同时有效地进行了作文教学。在教学《获得教养的途径》一课的论辩活动之后，趁热打铁，让学生以“深阅读，浅阅读”为话题进行写作，使文本教授与作文教学有效结合在一起。
为了让文本作者的情感在教学中更具冲击力，善于把同类的作品进行归纳串联，营造出特殊的情景，从而形成由面到点的情感撞击，学生沉浸在这特殊的氛围中，情感会排山倒海般的撞击学生心灵，可以更强烈地感染学生，激发学生，进而陶冶学生的情操，提升学生的审美情趣。
课堂研读陆游的诗作《临安春雨初霁》时，笔者提供了福建晋江县的才女，写诗解丈夫之围的故事，请学生分析、比较邱应仪所作的《听月诗》和陆游的《临安春雨初霁》，以此来激发学生探究诗词的积极心理。将这个故事与陆游的诗联系起来，指导学生分析比较、品味鉴赏，学生的积极心理易于被唤醒，通过两相比照，又能较易唤起学生的积极探究心理。
课堂上的精心延伸、巧作联系，既能增加学习趣味性，又可加深学生对文本的理解，提升学生的语文素养。
三、引导学生质疑，形成学习积极心理场
宋代朱熹《观书有感》说：“于无疑处有疑，方是进矣。”教师精心设计问题，引导学生质疑来进行课堂拓展延伸，可根据学生已学过的旧知识，巧妙设计问题，将学习内容由简单到复杂、由感性到理性地揭示出来，再按学生的认知规律有序地逐步释疑解难，让学生心生好奇，激发学生的思维方向直指新知。一堂精彩的课必须由若干有价值的问题组成。教师设计问题时要不断变换角度，让问题富有启发性、挑战性，给学生造成一种跃跃欲试的积极心理愿望。
在教《史记・太史公自序》时，笔者提示到古人云“太上有立德，其次有立功，其次有立言”太史公为何要选择“立言”即“究天人之际，通古今之变，成一家之言”？笔者以本地两位古人来说明这一点：南朝梁的末代皇帝“江阴王”萧方智、旅行家徐霞客。为什么一个皇帝葬在江阴，学生都不知道此事，但一介布衣徐霞客大家却这么熟悉？太史公和徐霞客为何能流芳百世？这样，通过质疑，调动了学生探究的积极心理。
在《获得教养的途径》一课的教学过程中，为了激发学生“阅读经典”的兴趣，围绕“阅读方法”的探究与体验，培养学生良好的“阅读习惯”，笔者让学生放眼课堂之外，用敢与质疑的眼光，举行“深阅读好还是浅阅读好”的论辩，学生精心准备，激烈发言，这次活动大大加深了学生对文本的理解。
通过反思、质疑，不仅可激活学生解决疑难问题的欲望，还可让学生养成善思多辩的习惯，促使他们去思考去探究，从而滋长求知欲，提高学习语文的兴趣。
四、留置想象空间，筑就学习积极心理场
爱因斯坦曾说过：“想象力远比知识更重要，因为知识有限，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步”。新课标要求我们凭借教材，创造性地使用教材。对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，从而使学生加深对课文的理解，发展他们的想象力和创造力。
想象可以调动学生学习的积极心理和主动性，有利于提高学生的思维能力和增强他们的创新意识。增强想象力的关键在于不断地打破习惯思维对自己的束缚，经常进行发散性思维。例如在读写结合拓展训练上，我们更应力求拓宽学生思维的空间，让学生打破思维定势，追求思维的独特性和求异性，使学生产生一种积极的心理体验，教师在此时适当地把学生引入本课的教学目标之中，使想象力迅速转化为一种求知欲望，激发学生学习语文的主动性和积极心理。
利用拓展训练提高学生的想象力，更能凸显文本“言有尽而意无穷”的魅力，从而有效地引领学生在文本深处漫溯，让课堂变得回味无穷。例如教《黔之驴》这一课，读懂课文后，让学生“根据课文，以老虎或驴的口吻，对它们的后代讲一段话”，既融入了学生自己的理解，又明确了中心。教完《阿Q正传》，可以让学生畅想“小D正传”，让课堂对文本的剖析再次掀起一个高潮。《最后的常春藤叶》要求学生“想象贝尔曼画常春藤叶的场景”，可以对文本“珍爱生命”这一专题、作者高超的写作技法、作者的写作目的等内容得到更深入的理解。
对学生想象力的训练，能让学生更深入地感受到语文的魅力，提高他们的思维能力和创新能力。
语文课堂教学的拓展延伸是课堂教学的重要手段之一，它需要教师充分利用各种教育资源，开展各种延伸拓展活动，力求充分调动学生的学习积极心理，和提升学生的学习探究能力。语文课堂可以是一块多孔的海绵，立足学习文本，透过多种孔道使教学和学生的生活息息相通，让学生充分吸收各种语文知识。在语文教学活动过程中，拓展延伸的内容和方式应充分体现“语文味”，让学生在课堂上吸纳更多的语文知识，切实有效地增强自身的语文学习能力。