锱铢必较更高效

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摘 要：基础教育课程改革要求教师努力打造优质、高效的课堂。那如何提高课堂效率呢？研究“同课异构”的课，提高教师业务水平，不失为一条捷径。本文从没有最好，只有更好；庭院深深深几许；好记性不如烂笔头三个方面，将相同环节的不同设计进行了比较，从而提出锱铢必较后的课堂更高效！

关键词：小学美术； 同课异构； 锱铢必较

中图分类号：G633．955 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）06-091-001

古语：锱铢必较。很小的事也要计较，比喻气量很小。可在“同课异构”的课堂教学中，这样比较却能迅速提升听课者的业务水平，进而打造出更加优质的高效课堂。下面笔者以《你喜欢哪个手提袋》为例，具体将相同环节的不同设计呈现出来进行比较，进而提出锱铢必较后的课堂更高效！

一、没有最好，只有更好

现代社会日新月异地高速发展告诉我们，世上万物没有最好，只有更好！同课异构的课堂更让人深切地感受到这一点！《你喜欢哪个手提袋》是苏教版小学美术第6册中的一课。众所周知，良好的开端是成功的一半。因此执教者对导入新课环节都相当重视！现呈现三位教师的导入和大家一起探讨。

第一位：（女）教师拎着手提袋在讲台前一来一回“秀”并问同学，老师与平时有什么不同？生答拎着手提袋。接着教师追问，现在我们上超市还使用塑料袋吗？生答不使用了。师小结我们现在使用环保手提袋了。顺势粘贴板书“手提袋”。

第二位：（男）教师一上课就问同学们，课前让你们带的手工材料带来了吗？拿什么盛的？生齐答手提袋。师揭题。

第三位：（女）教师把自己打扮成圣诞老人，和同学们打招呼表示见到大家很开心。可最近有个小烦恼：今年圣诞节想送给更多的小朋友一批精美的手提袋。自己又不会做，希望得到大家的帮助，同学们纷纷响应。于是“圣诞老人”顺势揭题，粘贴板书“手提袋”。

纵观三位教师的导入，风格虽不同但都可圈可点！第一位教师可能因为是女同志善表演，所以根据自身特点，用动态表演在瞬间吸引学生。第二位男教师使用的是开门见山的方法，简洁明快。第三位教师抓住圣诞将至这一契机，创设情境导入。如果从学生角度来分析，究竟哪位老师的设计更优秀一点呢？笔者认为，第一位教师拎手提袋的“秀”结束，随即就可以揭题。在第二个问题结束后再揭题是可以，但是就思维的连贯性而言，两个问题之间似乎显得很突兀，尽管第二个问题里渗透着环保意识。其实，把第二个问题调到课始，接着教师再来“秀”，揭题。这样会更自然！第二位男教师从手提袋实用性的角度入手，巧妙设问，直奔课题，省时高效！但是，在他提第二个问题时，同学们异口同声地说手提袋。这种导入看上去似乎顺中带假。其实，国家颁布的是限塑令而不是禁塑令。如果有人用塑料袋盛放学习用品，此时不正是宣传环保的一个好机会吗？相对于前两位教师的设计，笔者认为第三位教师的设计更加优秀！首先，她的全身打扮对小学三年级的小朋友来说，极具吸引力。其次，就学情而言，西方的节日，近年来在中国很火，学生都知道圣诞老人会在平安夜给小朋友们送礼物。这种情境很贴近儿童，儿童非常喜欢圣诞老人！接着“圣诞老人”道出烦恼，请求同学们帮助，自然揭题，水到渠成！由此可见，如果说教学是一门遗憾的艺术，那么同课异构中的教学设计没有最好，只有更好！

二、庭院深深深几许

在熟悉教材的基础上，教师怎样抓住重点，突破难点，这在同课异构的课中又表现为八仙过海，各显神通。一位教师启发学生制作造型各异的手提袋时，出示了一只只普通的长方形手提袋，引导学生改变，根据学生回答现场示范变化出不同造型的手提袋。同学们的思路顿时变得开阔起来。还有一位教师在启发引导学生设计、装饰趣味性手提袋时，更是亮点频出，精彩不断。首先，她拿出一只小黄猫手提袋（范作），问同学们为什么喜欢它。孩子们说，1、手提袋的身子就是小黄猫的身子，拎着手提袋就像小黄猫在街上走，真有趣。2、做手提袋的纸盒本来就是黄色的。适合把它联想成小黄猫。师立刻适时进行小结：制作手提袋可以根据废旧材料的形状和色彩来想像。接着，她从讲台里拿个和做小猫手提袋的废旧纸盒几乎一模一样的纸盒（扁扁的长方体）启发学生：这种形状、色彩的扁方体还可以想像成什么呢？生答：公交车、收音机、火车、大螃蟹……学生的思维活跃起来后，教师顺势又问：如果把这纸盒竖起来，她像什么呢？学生的回答更是五花八门：楼房、大面包、招财猫、鸟笼子……当学生情绪亢奋时，教师又从讲台拿出一个模样相当的蓝色纸盒，启发学生想像。学生立即就联想它是蔚蓝的天空，它是茫茫的宇宙，它是浩瀚的海洋……本课的重难点至此得到有效突破。第一层次启发学生从形状、色彩切入想象。第二层次由点及面发散学生思维。第三层次转换视角，启发想象。第四层次变幻色彩引发联想，四个层次，层层推进，既有深度又有广度，诚如庭院深深。

三、好记性不如烂笔头

因为本课教材内容丰富，作业质量要求高，所以赛课教师无一例外都采用了小组合作完成作业的方式。其中有一位教师在这一环节的讨论却与众不同。他让小组讨论后用最简单的方式在草稿纸上写个小草稿，然后再在全班交流。草稿上文字、图画相当简单。这样的草稿言简意赅，分工明确，还不易忘却，真是好记性不如烂笔头！

像这样细微的差别在本课中还有很多处，正是因为有了这样的一系列的差异，才会引发听者锱铢必较地深入思考。而这思考所得将会迅速提升听者的综合素养，从而打造出更加优质、高效的课堂。