如何有效提高农村初中生“说”的能力

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作者简介：张宝（1974.5-），男，毕业于安广师范学校，从教以来，一直担任班主任，团支部书记，副主任职务。

摘 要：在教学改革，创造创新课堂的同时，教师应对农村初中学生的口语训练加以重视，因为进行口语表达是人们交流思想的重要形式，语文教师把培养学生口语表达能力，提高说的能力作为教学改革的重要任务来抓。

关键词：教学改革；口语教学；人际交流

目前，农村初中学生的口语训练没有引起足够的重视。农村初中生的口语表达能力令人堪忧。小学生从五六年级起在课堂上就不大爱说话，继续发展到初中，学生逐渐开始由少说话到基本上不主动说，年级越高说得越少，又因受人际关系交往的局限，口语表达能力越来越差。再从我们语文教师口语教学角度来看，我们的一些语文教师往往不重视或没有对学生进行系统的口语训练。口语交际教学似乎可有可无，课时往往被阅读课、作文课挤掉，口语交际内容似乎只是语文教材的点缀品，被极不起眼的放在阅读、写作内容之后，仅有的一点听说训练，在训练要求上又笼统模糊，没有明确的细化目标和评价标准，使得教学无从适从。而进行口头表达又是人们交流思想进行交际的重要形式，怎样才能有效地解决这一矛盾呢？从这一实际出发，我把培养学生口头表达能力，提高说的能力，作为教学改革的重要任务来抓。

一、坚持课前口语训练，开启“说”之口

进行课前说话是一种有效培养学生口头表达能力的好方法。其具体做法是：每节课前一位同学走上讲台，脱稿说话3―5分钟，材料各人自选，按学号轮流，周而复始，要求逐步提高。学生上台讲话，或是自我介绍，或是介绍家庭成员，或是讲述轶闻趣事（街头见闻），或是推荐一篇文章（一本好书、一部名著），或是讲一则寓言故事（成语），或是说一件有意义的事，或是介绍人一则新闻，或是谈谈读后感（观后感），或是谈谈时政。

实践证明，这样的训练拓宽了学生的视野，加强了能力训练，深得学生们的欢迎，现在已经成为学生盼望上语文课的一个重要因素。这种融趣味、知识性、思想性、科学性于一炉的做法，符合学生年龄特点、心理特点和兴趣特点，能有效提高学生说话能力。

二、组织多样活动，激发“说”之趣

说话训练如果形式单一，学生往往全感到枯燥乏味，从而产生厌烦心理，那么训练就会流于形式。为避免这种情形，教师要多动脑筋，让形式常讲常新，可以组织一些学生感兴趣的活动，促使学生愿意说、会说。如“故事接龙”、“自由聊天”、“即兴演讲”、“口头作文”、“读书交流”、“模拟对话”（如买东西、打电话、见面寒暄、拜访朋友、归还借物、骑车撞人、向老师请教问题等）、“简易辩论”（如“中学生该不该穿校服”让学生展开辩论）。

以上练说方式，学生们在活动中获取了知识，在知识中获得了快乐，极在地激发了学生说的兴趣，同时，增长了智力，又愉悦了身心陶冶了情操。

三、夯实“属对知识，训练“说”之速

现长春版语文教材专门有属对知识，教师可抓住此契机进行口语训练。属对就是对对联，是我国传统语文教育中的基础训练方式之一。口头形式的交际联，由甲出句、乙对句，合作完成一副对联，联络友谊，较量才情，古今不乏争奇斗智、脍炙人口的佳作。经教师做些属对知识介绍，再讲解属对规则和方法。

属对训练可采取以下方式：

一字对。如“虎”对“龙”、“山”对“海”；

二字对。“如海”对“似火”；

多字对。三字对、四字对、五字对…

易字对。教师出示一副现成的对联，有意改去上联中一字或数字，要求学生改动下联中相对应的一字或数字；

增字对。教师出上联，由一字增为二字、三字、四字…被除数逐步增加，学生一一增字对出下联。规定只能动脑、动嘴，不许动笔。如：

甲：“黄鹤楼”

乙：“黑龙江”

甲：“朝游黄鹤楼”

乙：“夜渡黑龙江”

甲：“三朋四友朝游黄鹤楼”

乙：“千军万马夜渡黑龙江”

然后进一步要求根据“字数相等”、“词性相同”、“结构相应”、“句式相似”、“内容相关”、“平仄相对”的规则，要求学生自己评改。学生又将“千军万马”改为“万马千军”，以仄仄平平与“三朋四友”的平平仄仄相对。

属对，可使学生的语音、词汇、语法、修辞和逻辑等方面知识得到综合训练。特别能训练学生根据对方发出的信息，迅速反馈。这是一种要求针对性、适应性、敏捷性较严格的言语的听辩、理解、构思和表达的训练。对句的快慢与思维的紧张程度有关，提高思维的紧张度，使学生“急中求智”、“急中生智”。敏捷的思维能力往往是“逼”出来的。训练一次逼一次，思维越逼越忙，只要循序渐进，学生会主动说话。

四、利用课文教学资源，提高“说”之能

教材主要由一篇篇的课文组成。叶老说，课文无非是个例子。教材选的这些例子，正是运用语言典范，口语训练一定要培养学生具有一定的语言感受能力，培养学生对语言学习兴趣。在语文课堂教学中的朗读、背诵、讨论、问题抢答，都是让学生开口说话的有效手段。此外，还可以采用模仿句式练习，鼓励学生口语表达。如学习朱自清的《春》，可让学生模仿原文中的“春天像小姑娘，花枝招展，笑着，走着”，分别用“夏天”、“秋天”、“冬天”造句。学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》，可让学生用“单是……就……”、“就连……都……”造句。在学了“以声写静”的写作手法后，可以让学生仿写一段“以声写静”的文字，有名学生的发言至今让我记忆犹新，“教室里静极了，听到翻纸的沙沙声如风吹竹林；写字的嘀嘀声如群鸡啄米；突然，‘啪’的一声巨响，如雷贯耳，原来是一个同学不小心碰翻了笔盒。”在学习《背影》后，感受了一系列以“爱”为主题类型的文章后，让学生以“爱是……”说一句话，表达对爱的感受，真是一石激起千层浪，学生们发言很踊跃，说法千差万别。如学生的发言：“爱是微笑”、“爱是母亲的唠叨”、“爱是天空中的太阳”、“爱是老师的谆谆教诲”、“爱是父亲的手，为我撑起一片蓝天”、“爱是‘春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干’的奉献精神”“爱是困难中的一根拐杖，当你脚步蹒跚时，帮你找好重心”、“爱是阴云过后的一缕阳光，是寒冷冬日里的一把火，是饥饿之时的一块镆”。可见这一类的训练使学生们有话可说，而且想说出来，这样的训练可贯穿于语文的文学欣赏课中。

通过以上各种方法的有效训练，学生们已不再将说话当成是一种负担，而是化被动为主动，都想一吐为快，不吐不快，通过长期的持之以恒的训练，我坚信，农村的中学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。我们教师教学预期目的也就达到了。（作者单位：吉林省大安市四棵树第一中学校）

参考文献：

[1] 《新课程教学理论与实践丛书》《中学语文教育》