基于任务型教学模式在高职高专英语教学中的应用研究

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【摘要】以任务型教学理论为基础，结合教育部颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》，论述了适合高职高专英语教学方法——任务型教学。根据Jane·Wills的任务实施框架来设计高职高专英语任务型教学的各个步骤，即热身阶段、任务前准备阶段、任务中实施阶段、任务后输出活动和评价阶段及课堂教学的操作措施，并在实施任务型教学中应注意的问题。

【关键词】任务型教学模式 高职英语教学 应用研究

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0142-02

一、任务型教学的概念及其理论

（一）任务型教学的概念

任务型教学（Task￣Based Approach）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。也就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不仅仅是以测试的分数）来体现教学的成就。

（二）任务型教学模式的理论

任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则，这就要求学习者为完成一个任务而在活动中以交流为目的真实地使用语言。而这种活动需要学生参与到“listening，speaking， reading， writing or reviewing”之中。 在任务型教学的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。任务型教学模式分为三个阶段：（1）任务前的介绍：（Pre￣task）——Introduction to the topic and task （2）完成任务的活动：（Task￣cycle）——task planning and report（3）语言讲解：（Language focus）——Analysis and practice.

任务型教学充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。它可根据学生不同水平设计出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共事的合作精神和参与意识，还可让学生在完成任务的过程中体验成功，增强自信，实现自我价值。

二、任务型教学模式在高职高专英语教学中构建和操作措施

（一）任务型教学模式构建

1.任务与练习的区别

Skehan （1989）对任务有如下论述：意义优先、任务完成为主、评估基于任务完成与否。也就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。因此，信息沟通活动属于任务范畴；而教师讲解、学生抄写的活动不是任务，而是练习。

2.任务型教学模式的步骤

以“以学生为主体，以任务为载体，以话题为主线，以培养学生的综合语言能力为目的”为理念，初步构建了高职英语任务型教学模式，并将其操作步骤规范如下：1.热身运动，引起学生的兴趣； 2.任务前的准备阶段，呈现完成任务需要的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤； 3.任务的实施阶段，主要是设计数个微型任务，构成任务链，学生一个人或小组形式完成各项任务； 4.任务后的输出活动，以展示、表演等形式出示结果； 5.合理评估任务，主要是自我评价、小组互评、教师总评价）； 6.布置课外任务-项目化，做与任务有关的作业或为下节课做准备的作业。

（二）课堂教学操作措施

1.精心设计任务型教学活动

外语教学的过程实际上是把教材内容活化为学生交际行为的过程。这就需要教师结合教材进行活化处理，把文字形式化为声情并茂的语言活动。因此，教师精心设计教学任务非常重要。教师必须深入分析教材，把握各个单元的语言功能话题在真实生活中的运用情景，根据教学内容、教学条件以及学生的英语水平，设计出符合真实生活的任务型教学活动。

2.结合《高职高专英语课程教学基本要求》认真设计教学过程

在课堂教学的开始阶段教师就应把设计好的任务以不同的方式呈现给学生。如，教师可以运用配合录音、录像以及多媒体课件等视听手段进行该任务的整体输入，让学生在感知语言信息的同时自然地受到任务的驱动，这有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动机。由于学生的语言知识和语言技能与完成任务之间存在着差距，他们需要通过学习来获得完成教学任务的知识技能。这个过程就是完成教学任务的知识教授和技能训练的过程。

教师在这一教学过程的备课阶段，以高职高专人才培养目标为依据，坚持“实用为主、够用为度”的原则，以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来。使学生主动、愉快地参与学习，自然、轻松地学习和掌握完成任务所需的语言知识和技能。这些围绕完成任务所需的语言知识而进行的听、说、读、写的基础训练为随后的学生分小组完成数个微型任务打下基础。

3.指导学生完成任务

完成上述教学活动之后，教师可把教学进程自然过渡到完成任务上来。在此阶段，教师要根据学生的实际情况设计各种任务，并引导学生创造地完成。

4.合理评价完成的任务

评价包括学生自评、小组互评、教师总评。要完善评价体系应做到：

（1）评价观念的更新―注重过程评价。

（2）评价手段的调整―各项技能的综合评价。

（3）评价方法的充实―以人为本的全面评价。

任务型教学模式为多层次、多角度和多形式地评价学生提供了可操作的条件。教师可以在学生完成任务的过程中和任务完成后，通过考查和交流，对学生的书面作业、口头问答、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神等做出过程性评价。这种评价可使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，并转化为继续进步的动力。

5.布置课外任务一项目化

根据课堂教学任务内容，以个人或小组形式做相关项目，有利于学生智力的开发，也有利于学生实践能力、创造能力和创新意识的培养， 使课外作业与任务型课堂教学融为一体。通过做项目作业， 既可以使学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，也可以激发学生的热情和自身潜能，为学生提供展示个性和能力的舞台。比如，学生学了职业规划这一课后，学生结合自己的专业，设计自己的短期和长期职业规划、以及为实现这一规划所需要准备和自己在今后的学习中应该怎样去做，用英语表述出来，并在课堂上介绍给同学，这样的课外任务不仅使学生掌握了本课有关词汇和内容，而且为自己设计了未来的职业目标，既培养了其动手能力和求知热情，也激发了学生的想象力和创造力及对未来生活的向往。

三、在实施任务型教学中应注意的问题

1. 教师要转变角色。在实施任务型教学过程中，教师要营造良好的课堂教学氛围和平等的师生关系。教师的角色应是学生的助学者、任务的设计者和组织者、完成任务的监督者，有时也是学生活动过程中的“伙伴”。

2. 设计的任务目的、要求和方法清晰明了。为了能使学生更快、更有效地完成任务，教师首先要让学生明白任务的目的和要求，交待任务要清楚；其次要让学生明白完成任务的方法。

3. 任务要与学生现实生活相联系。这种联系应该是具体的且贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的兴趣，激发学生积极参与的欲望。

4. 在课堂展示任务报告时要兼顾绝大多数学生。教师请学生在课堂上汇报任务时不要偏向，不要只叫那些积极发言而语言功底好的学生，却忽视那些内向的学生，而是要做到两者兼顾，这样才会增加大多数学生参与讨论的热情。

5.为了适应教学方法的改革，考试内容也必须作相应的调整。首先教师可单独设置英语口语测试，测试方式可灵活多样，或用讨论式，或用辩论式和交谈式；其次，任务型教学突出“以学生为中心”，在学期末考试成绩里可加大平时成绩所占比例，平时成绩可以占20%，从而鼓励学生在课堂上积极参与语言实践活动，在实践中进一步深化对所学语言知识的理解和掌握，激发学生学习英语的积极性。另外，在书面考试内容中可增加职场化相关问题、 加大写作和翻译的比重，目的培养学生的英语综合运用能力，使他们成为适应社会需求的合格人才。

总之，任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力的提高，激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的英语学习策略，养成良好的英语学习习惯，发展学生自主学习的能力；充分体现了“以教师为指导，以学生为主体”的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。当然，这一教学模式还有些问题有待于解决，这些都需要我们在教学实践中不断进行探讨和研究。

参考文献：

[1]Jane·Willis. A Framework for Task￣Based Learning. Addison Wesley Longman Limited Press [M] 1996.

[2]Skehan， A cognitive approach to language learning[M]Shanghai Education Publishing House， 1999.

[3]高等职业教育英语课程教学要求（试行）“中国外语网”

[4]龚亚夫.罗少茜《任务型语言教学》[M].人民教育出版社 2003.