关注即时评价 提升学生情感素养
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在品德与生活（社会）课堂教学活动中，即时评价是评价的重要形式。它与教育教学活动过程融为一体，已经成为教师教育智慧与教学能力的一种体现，对调控课堂教学，激发学生参与学习的热情，启发学生思维，唤醒学生自主意识，发掘学生的学习潜能，激励和鼓舞学生具有及时调节与导向的作用。
我们应该关注课堂即时评价的效能，最大限度地提高课堂效益，提升学生的情感素养，积极促进学生的主动发展。
一、融情即时评价——以评触情促发展
“感人心者，莫先乎情。”营造民主和谐的课堂学习情境是实施即时评价的前提和基础。在课堂教学活动中，建立一种民主平等的师生关系，营造和谐、宽松、愉悦的课堂情感氛围，令学生如沐春风，身心轻松，思维活跃，其乐融融。而融入这种情境的即时评价才能真正有效力、有分量，才能激发起学生的学习热情，有效地促进学生的自主发展。
1.用爱心温暖学生——润物无声
陶行知先生说过：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”只有爱学生，教师才能真正地关注学生，设身处地为学生着想，才能从“一切为了学生的发展”的角度，投入到课堂即时评价当中——“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”。“爱”的信息可以通过教师的表情、姿态、手势、语言等向学生传递，学生感受到了“师爱”，方能愉悦地接受评价，使即时评价获得最大效益。
2.用激情感染学生——演绎精彩
品德与生活（社会）课堂教学不仅是道德活动体验的动态过程，更是师生之间道德情感相互感染的过程。我们都有这样的体会，如果老师神采飞扬，即时评价用语热情，富有感染力，触发了学生内心积极的情感体验，那课堂就激情四溢、情趣盎然；若是教师自己情绪低落，那课堂必将是暮气沉沉。因此，教师要注意提高自身的人格魅力，并善于将自己的满怀激情传递给学生，激起学生情感的涟漪，实现师生间的情感共鸣，共同演绎课堂的精彩，使即时评价成为激励课堂教学向纵深发展的催化剂和学生生命成长的助推剂，发挥出它的最大效能。
二、差异即时评价——以评激情乐发展
《品德与生活课程标准（2011版）》倡导多元、开放、整体的儿童评价观，提倡“尊重差异，关注每一个儿童在其原有水平上的富有个性的发展”。《品德与社会课程标准（2011版）》中也明确提出评价要“面向全体学生，从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点”。因此在课堂即时评价中，我们应本着以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，以“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为即时评价的标准和尺度，重视学生的个体差异和学习潜能，对每一位学生抱以积极而热切的期望，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，让每个学生在已有水平上都有所发展，让每一个学生都有不同层次的发展。这样的即时评价才能使学生彰显特性，张扬个性。
1.捕捉即时评价时机
捕捉即时评价时机是教师能否成功实施课堂评价的关键。评价时机适时到位，才能真正起到激励和导向作用。因此，即时评价的时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之际。
（1）在果断中引悟——及时评价
课堂教学是一个动态生成的过程，常常会出现一些出乎意料的情况。无论是预设之内，还是生成之中，教师都要善于观察和分析学生的学习状态，准确把握学生的情感态度，及时捕捉时机，抓住有价值的教育契机作出及时进行交流评价，往往会有意外的收获，能演绎精彩。
（2）在等待中拔节——延迟评价
在品德与生活（社会）课堂教学活动中，并不是所有的情况、所有的问题都适合及时评价的，有时延时评价更有效。延时评价就是在教师对学生正在交流的话题，不立即给予肯定或否定的评价，而是以充满鼓励与启发的语言，期待的态度，让更多的学生驰聘想象，畅所欲言，然后再适时以更好的方式予以归纳评价。倘若教师能把握好评价时间的度，合理推迟评价，就能让更多学生拥有更广阔的思维空间，让他们就问题展开畅所欲言，相互启发，集思广益，获得更多的灵感。互相取长补短，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。延时评价更多适宜用在学生面临的重点、难点、热点、焦点、容易争论、适宜多元解读的问题，以展示学生多向、独特、深刻、全面的思维过程。
2.把握即时评价媒介
课堂即时评价媒介不应拘于形式，可以灵活些，包括口头语言评价、体态语言评价、实物奖励评价等。它可以是有声语和体态语的有机结合，也可以将预设语言和随机语言有机整合。它可以因人而异，因课而异，根据学生反馈信息和突况，巧妙应对，独特创新地把握课堂即时评价媒介，定会有意想不到的收获。
（1）运用口头语言激励唤醒
有人说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”在课堂教学中，教师富有个性、灵活多样的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。口头语言评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径，是教师传达评价信息的主要形式，应该充满激励，充满人本关怀，最好能让学生听而不厌、学而不倦。口头语言评价要力求做到准确得体、幽默生动、机智巧妙、独特创新等。
（2）借助体态语言传递信息
所谓体态语言，就是人们用来传递信息，表达情感、交流思想的体态表现，诸如表情、手势、眼神、姿态等。教师的体态语言丰富多彩，一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍拍学生的肩膀，摸摸学生的头，甚至充满善意的沉默都是无声的评价。用翘大拇指、鼓掌、握手、摸摸头等来祝贺学生的精彩回答，这也是课堂即时评价中的又一道风景线。这不仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励。这种润物无声的即时评价更具亲和力，更能产生心灵上的共鸣，更能激发学生主动参与学习的欲望和需要。这种评价没有量表，也无法记载，但它能使课堂出现的问题在短时间内得以迅速解决，使学生在教师充满信赖和期待的热情中得到鼓舞和激励，激励学生的学习积极性，主体参与意识，也能沟通师生情感，从而达到最优化的教学效果。
（3）巧用实物评价富有情趣
在品德与生活（社会）课堂活动化教学中，巧用实物评价富有情趣。教师向学生赠送的一些小物品，如一枚聪明星、一片绿叶、一支书签等，这些都会激励和保持学生的学习情趣，燃起他们的希望和心灵期待。但是，“实物”毕竟是有限的，倘若得到“实物”奖励只是少数学生，部分学生还会因为没有机会获奖，而导致学习情绪产生消极影响。因此我们认为“精神激励”才是永恒的。
三、多维即时评价——以评燃情皆发展
由于课堂教学受时间和空间的制约，每个学生在课堂上接受即时评价的机会有限，因此要提倡评价主体的多元性。在关注教师对学生做出评定，给予赏识激励的同时，更重要的是调动学生自主参与评价的积极性，重视师生互动、生生互评、学生自评等方式的运用，让学生在参与互动评价中发现自我、提升自我，在磋商与对话中消除分歧，最终形成多维即时评价格局，促进学生的全面发展。
1.自我评价——增强自信
正确的自我评价能让学生更多地了解自己，从而有效地调控自己的学习过程，促进自觉主动、高效地学习。学生的自我评价活动，可在每堂课结束之前进行，学生个体就自己本节课的学习过程、各方面表现、学习结果等进行简要的评价，弄清自己明白了什么，还存在什么问题，自己最大的收获是什么，以便更有效地调整后续的学习。自我评价也可在学习过程中的某一阶段进行，如对某一问题的思考，你是怎样想的，怎样进行思维才最有效等。自我评价也给了学生一个反思自我的时机，促使他们更加全面客观地发现自我、认识自我，从而更加理智地进行学习和生活，提高个体生存能力。这种评价还为教师关注学生个体差异、实施因材施教、开展更为有效的课堂教学活动提供了依据。
2.教师评价——激活感染
教师的即时评价关系到民主平等的教学氛围的形成，关系到学生的个性发展，是对课堂教学进行合理导向的过程，是促进学生自我调控、自我发展的过程。在这一过程中，教师的即时评价不仅要突显认知评价，关注学生智育方面的发展，评价学生知识的学习、问题的对错、方法的获得、操作技巧等，而且还需重视情感评价，关注学生情商等方面的发掘，针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价，培养学生良好的思维品质及素养，让学生更客观地认识问题、认识自我，接纳和认同正确的评价，增强学生学习的驱动力，鼓励他们以饱满的激情投入到课堂学习中去，促进其自主和谐的发展。
3.互动评价——思维碰撞
课堂上师生之间、生生之间的互相评价，能够构建平等自由的对话平台，让学生体会到品德与生活（社会）课堂活动体验中思维碰撞的无穷魅力并分享学习的喜悦。学生以其独特的眼光、创新的思维给他人做出评判时，正是自己对知识点做出的另一种更全面认识。由于同伴间平等的地位，使得评议的结果较易被评议者接受。教师引导与帮助学生对自己和同伴在学习中的表现及成果进行自我评价和相互评价，在互评时要考虑问题的多角度和周密性，尽量寻找闪光点，评出信心，达成共识，鼓励学生自我反思，相互借鉴，相互促进，共同发展。
综上所述，课堂即时评价的有效实施贵在激励、唤醒和鼓舞。在品德与生活（社会）课堂教学活动中，教师要适时发挥评价的魅力并巧妙运用，让课堂即时评价成为课堂教学中取之不尽用之不竭的课程资源，让即时评价成就课堂教学生成中的一道道亮丽的风景，让品德与生活（社会）课堂弥漫着温馨浓厚的人文关怀，提升学生的情感素养，促进学生的全面发展。