走向自我更新:幼儿园教师专业发展的未来选择
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇走向自我更新:幼儿园教师专业发展的未来选择范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【摘要】教师及其专业发展是世界各国教育界关注的重要话题。由于我们长期以来对教师自身专业发展主体地位的忽视，我国的幼儿园教师教育没有收到应有的实效。自我更新价值取向的教师发展不仅将为广大幼儿园教师的专业发展提供新的发展理念和方向，也将成为幼儿园教师专业发展的未来选择。
【关键词】自我更新；幼儿园教师；专业发展
教师及其专业发展历来是世界各国教育界关注的重要话题。特别是20世纪80年代以来，“培养高素质的教师，走专业化发展道路”的呼声已逐步写入了世界各国的法典，并通过具体的实践活动转化成实际的教师教育行动。在国际国内形势的影响之下，我国也开始把幼儿园教师的专业成长作为推动幼教事业发展的核心问题，并试图通过形式多样的教师教育和各级各类的教师培训来大力提高幼儿园教师的素质和幼儿教育的质量。然而，尽管我们花费了大量的人力、物力和财力，幼儿园教师的整体专业水平并没有达到应该达到的理想状态。造成这种情况的原因固然很多，但与我们只注重外部的“输入”而忽视了作为接受“输入”的教师自身的吸纳规律、忽视了教师作为自身专业发展的主体不无关系。而一贯依赖并期望通过外部力量来发展自己的幼儿园教师也由于缺乏自我专业发展的意识，无法更好地借助外部的力量使自己得到更快更好的提升。因此，提高幼儿园教师自主专业发展的意识，鼓励他们走向自我更新的专业发展之路，是促进幼儿园教师专业发展的必然选择。
一、走向自我更新：幼儿园教师专业发展的历史必然
幼儿园教师的专业发展是“教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”。〔1〕 从我国长期以来幼儿园教师教育的实践来看，幼儿园教师的专业发展和其他教育阶段教师教育的过程十分相似，也“往往有着‘自然成熟’的倾向，对于新任教师来说更是如此”。〔2〕入职后的幼儿园教师在幼教实践中，通过观察优秀教师或其他教师的教育教学行为，结合自己曾接受的教育教学理论，在自己的教育教学过程中进行模拟、修正、反复尝试，逐步形成比较成熟的教育教学理念和行为。但是，教师的“这种自发、不自觉的成长过程，可能需要几年、十几年甚至更长的时间才能完成”〔3〕。自20世纪80年代以来，为了快速适应不断发展的知识社会的需要，人们把目光投向教师的专业发展，投向各级各类的教师教育，以期在提高教师队伍整体素质的同时提高我国不同层级的教育质量。
然而，教师专业发展的历程并不平坦，对教师专业发展的研究也经历了“由忽视到逐步关注，由关注教师群体专业化转到关注教师个体专业发展，由关注专业发展的‘外部’环境和对社会地位的认可转到关注‘内部’专业素质提高” 〔4〕 的发展过程。而“为了提升教师专业化程度，人们起初采用的是群体专业化策略，即着力于提高教学工作的专业化水平”。〔5〕此后，教师专业化的重点由群体转向个体。“教师个体的专业化也经历了一个重心转移的过程，先是强调教师个体的被动专业化，后来才转向强调教师个体的主动专业化，即教师专业发展。”〔6〕
由此看来，从“教师专业化”向“教师专业发展”的转变是一种观念上的改变。这种观念的改变促使包括幼儿教育在内的各级各类教育从强调教师群体的、外在的专业性提升转向强调教师个体的、内在的专业性发展，并开始把教师自身作为专业发展的主体。这就与原有的教师教育理念产生了根本性冲突，并对原有的教师教育提出了巨大挑战。而鼓励教师摆脱依赖、走向自我更新就是一条现实而又可行的迎接挑战之路。这条道路的开通，不是教育部门的行政命令，也不是基层部门的随意杜撰，更不是研究工作者的无中生有，而是社会发展对教师角色变化的呼唤，是幼儿园教师专业发展的历史必然。
二、走向自我更新：幼儿园教师个人知识理论的客观要求
“教师拥有自己的个人知识”是越来越多的研究者逐步达成的共识。研究发现，在教师的头脑中存在着两种教育知识：一种是书本等给予的“理论性知识”，它常常以“公共知识”的形式存在于教师的头脑中和口头上，是教师根据某些外在标准认为“应该如此的理论”；另一种是教师本人在自己的成长过程中所积累起来的“实践性知识”，它是以“个人知识”的形式显现在教师的教育行为中的，常常具有个体性、隐蔽性、非系统性、实践性、情境性、缄默性、整合性、保守性等特征。〔7〕 这类知识尽管通常呈现内隐状态而且很难把握，但它们是基于教师个人经验和个性特征，并在教师的日常工作中真正支配教师的思想和行为的确确实实存在着的知识，它们“既是接受外界信息的过滤器，又是决定教师行为的核心因素”〔8〕。
教师拥有“个人知识”的理论告诉我们，幼儿教育领域“所倡导的理论”并不会自然地成为教师教育教学活动的指南，它们只有首先被教师所认同，并在主动接受的过程中内化为教师个人知识系统的一个组成部分，才有可能对教师的教育行为产生影响。而“所倡导的理论”知识能否自然地被教师所获取，能否主动地被教师所吸纳，能否有效地转化为教师的个人知识，关键在于教师是否拥有主动获取知识的热情和意识，是否拥有自主专业发展的强烈愿望，是否拥有愿意自我更新的内在需求。因为教师的个人知识是教师在实践活动的过程中逐步建构起来的知识，是基于实践又服务于实践的理论，是实践智慧的结晶。然而我们目前的教师教育却只关注基于工具理性基础之上的一般性的理论知识，而恰恰忽略了基于实践理性基础之上的个人实践知识。即使我们花费了很大的精力，力图把从实践中产生的幼教专家的知识和经验传递给普通教师，却常常帮助不大、效果不明显，其主要原因也是我们忽略了专家或优秀教师知识的特殊性。一些“专家――新手”的比较研究表明，专家的知识至少有三个方面的特征：一是专家的知识是专门化的，而且限于特定的领域；二是专家的知识是有组织的；三是专家所知道的大部分是缄默的知识。〔9〕 由此看来，对幼儿园教师的教育和培训不能期待取得“立竿见影”的结果，而必须帮助教师在获得一般性“公共知识”的同时，让教师在自己的专业实践活动中不断获得属于自己的“个人知识”。这就需要强化教师自我专业发展的意识，需要激发教师自我更新的内部需求，让教师领悟到自己专业成长的驱动力不是来自外部的刺激和压力，而主要是来自自我发展的需求和动力。这是幼儿园教师专业发展的未来趋势，更是幼儿园教师个人知识理论的客观要求。
三、走向自我更新：幼儿园教师专业自主发展的内在需要
随着对幼儿园教师角色研究的不断深入，对教师角色内涵的认识也在不断丰富，“反思型教师”“研究型教师”“学习型教师”等逐步成了幼儿园教师的培养目标并正在逐步转化成实际的行动和现实。这些目标的提出，正是人们关注幼儿园教师主体性的结果，也是对幼儿园教师由知识的传递者转变为儿童发展的促进者、由知识的权威转变为终身的学习者、由教育活动的实践者转变为研究者的角色的认同。然而，在目标达成的过程中，人们过于关注外部环境的创设而忽略了幼儿园教师这一专业发展的主体，过于关注各种各样的培训形式和培训内容而忽略了幼儿园教师自我专业更新的意识，结果不仅使幼儿园教师的培训流于形式、实效性差，而且造成了人力、物力和财力的极大浪费。
近些年来，各个教育阶段的教师都表现出不同层次的教育需要，各种不同性质的幼儿园也都尽力在自己的能力范围内给教师的继续学习提供良好的培训。客观地讲，对幼儿园教师的现有培训在一定程度上促进了教师素质和幼儿教育质量的提高。然而，现有培训的目的是通过外部的力量来帮助教师尽快成长。这些培训只是试图把“所谓的理论”灌输给教师，只是力图把专家教师或优秀教师的某种“特质”传递给教师，而对于参加培训的教师是否有接受这些知识的内在需要，是否有消化这些知识的能力则很少考虑或有意“忽略”。因此，这样的培训即使数量再多、级别再高，也难以真正起到促进幼儿园教师专业成长的作用。
幼儿园教师作为一个独立的、有责任心的、积极向上的人，他们很希望在自己的专业领域有所建树，也很希望自己的专业有所发展，但专业发展的主体正是教师自己。离开了发展的主体来发展作为主体的教师，即使付出再多的劳动也只能换来事倍功半的结果。我们的教师教育只有让作为专业发展主体的教师产生自我更新的意识，产生自我发展的需求，才能激发教师专业发展的热情和勇气，使他们产生专业发展的愿望和动力。而对于一贯依赖并期望通过外部力量来发展自我的幼儿园教师来说，只有转变原有的专业发展理念，不把自己的成长建立在通过别人改变自己的命运之上，才有可能逐步走出被动专业发展的“模具”局面，也才有可能逐步提高自己的专业水平并获得维持自我发展的核心竞争力。因此，不论是外部的支持者还是教师自己都要清楚，外部的机会和条件只是为教师的专业发展提供了外援性的支持，而只有依靠自我发展的力量，才能真正走向自我更新。这是幼儿园教师专业自主发展的生命基点，也是幼儿园教师专业自主发展的内在需要。
四、走向自我更新：幼儿园教师不断走向自我实现与超越的重要途径
欧百恩曾经指出：“对个体而言，健全的发展成就个人的幸福。只寻求工作外的满足而忽视工作在生命中的重要性，将会限制我们成为快乐而完整的人的机会。”〔10〕自我更新取向的教师发展恰恰就是从教师这一职业的内在价值出发，发掘职业的内在之美，从而发自内心地、主动地和自愿地把幼教这一职业当成自己生命中的重要组成部分。自我更新取向这种以教师为本位的思想和活动，能充分尊重教师的自主意志、感受、需要、人格、行为习惯和行为方式，也就能有效地激发和维持教师进行教师专业学习和专业发展的积极性和主动性，使教师常常带着一股能量、热情与兴奋，全身心地投入到教育实践的改革与发展之中，并在不断学习、精益求精的行动中成为一个自我超越的人。
自我更新取向的教师“能够不断实现他们内心深处最想实现的愿望，他们对生命的态度就如同艺术家对艺术作品一般，全心投入、不断创造和超越，是一种真正的终身‘学习’”〔11〕。他们已经把孩子的发展和自身的发展，把幼教职业的生命价值和自我的生命价值融合在一起，他们是在不断超越中实现自己人生的价值，活出生命的意义的。他们正是马斯洛所指的“自我实现的人”，而自我实现的人“最终所爱恋的是价值而不是职业本身”〔12〕。由此看来，走向自我更新，正是幼儿园教师不断走向自我实现与超越的一条重要途径。
“作为承载新世纪教书育人重大使命的教师来说，只有自我更新，才能与时俱进，才能保持知识结构的鲜活度，才能承载职业使命，才可能迈上走向卓越的专业化发展旅程。”〔13〕 我们每位幼儿园教师都要相信自己具有改变自己的能力，相信通过自己的持续学习和努力进取更能发展自己，提升自己，并使自己在保持终身学习的动力之下逐步成为研究型、学习型教师。
参考文献：
〔1〕〔4〕〔9〕叶澜.教师角色与教师专业发展新探.北京：教育科学出版社，2001．226，203，200
〔2〕〔3〕林沛生.关于促进青年教师职业成熟的思考.天津师范大学学报，1993，1
〔5〕〔6〕白益民.教师的自我更新：背景、机制与建议.华东师范大学学报（教育科学版），2002，4
〔7〕陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础.北京大学教育评论，2003，1
〔8〕鞠玉翠.教师教育与教师个人实践理论的更新.教育探索，2003，3
〔10〕 〔11〕转引自彼得・圣吉.第五项修炼.郭进隆译.上海：上海三联书店，1998．171
〔12〕马斯洛.人的潜能和价值.北京：华夏出版社，1987．215
〔13〕庄秀丽.追求卓越：从学习开始――教师专业发展落地的行动.中国电化教育，2005，3
Towards Self-renewal: Future of Kindergarten Teacher’s Professional Development
YUE Yaping
(College of Educational Science, Nanjing Normal University, Nanjing, 210097)
【Abstract】Teachers’ professional development is a common concern in the field of education around the world. However, due to our neglect of this issue, education of kindergarten teachers in China is not satisfactory. Teacher’ s development based on self-renewal will not only provide a new concept and direction for kindergarten teachers’ professional development, but also become the future trend of it.
【Keywords】self-renewal; kindergarten teachers; professional development