阅读中学科学
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摘 要：在初中科学教学过程中围绕新课改精神，根据初中生的心理及年龄特征、阅读水平和理解能力，在不同的阶段，采用不同的措施，嵌入有效阅读材料，培养学生学习兴趣，激发探究欲望，从而提高学生科学素养。
关键词：初中科学；材料；有效阅读
一、科学材料阅读的意义
1.有助于学生科学本质观的形成和发展
科学教育的目的在于培养学生具有追求真理及探究的精神，而通过阅读科学发现过程的史实资料，借助于对科学发现过程的了解，是学生体会科学本质以及科学探究方法和科学精神的有效途径。例如，关于光的本质的认识，经过了长达两百多年的反复争论，才对光的本质有了比较全面的认识。因此，通过阅读科学发展过程，学生分析与思考过时的或错误的科学理论，这种能力的培养对学生科学本质观的发展是非常重要的。
2.有助于学生科学概念的形成和理解
学生在科学阅读过程中，是一种先存知识经验参与下的过程，是一种概念重构的过程。透过科学读物中图画与文字，学生以自己的前科学概念，对文本提供的信息再建构，从而不断形成正确的、完整的科学概念，这就是一个概念重构的过程。而这种正确、完整的科学概念的形成，往往是建立在广泛的、完整的科学阅读之上的。随着科学阅读的不断深入，一些科学读物都会沿着某一主题将事实、概念、问题或特征等呈现出来，通过科学概念的串联以及内容的前后连贯，先前形成的科学词汇不断趋于准确，学生逐渐形成对重要概念的正确理解。且随着科学阅读的不断深入和扩充，学生理解科学重要概念的能力得以提升，开始进入逻辑推理阶段。因此，在科学教育中融入有效的、系统的科学阅读，不仅对学生当前科学概念的掌握、科学本质观的发展极有帮助，而且对学生科学学习的不断深入也是十分有益的。
《义务教育初中科学课程标准（2011年版）》指出科学素养包括多方面的内容，一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。在中学科学教学中，重视学生阅读、培养学生的阅读习惯和阅读能力、指导学生阅读方法，是提高科学教学质量的一个重要环节，是改变“教师讲、学生听”的一个重要方面，也是培养学生自学能力，提高学生科学素养的一个重要手段。
二、科学材料阅读在课堂中的实践
阅读作为学生学习、掌握技能的最佳途径和方法，在理科、科学等课堂教学中常常被忽视，然而随着教育的改革，教学形式的创新，现如今科学阅读逐渐开始被重视，并成为一种潮流融入课堂教学中。重视对科学阅读的应用能有效地引导学生对科学的认知和理解，是提升学生科学素养的必要途径。
1.课前基础性知识的阅读内容
课前引入阅读目的是设置情景、激发学生兴趣和引入新课。教师可以在导学案中体现，也可以上课之前在PPT或电子白板中打出来给学生阅读。
“课前自学”部分是让学生在上课之前完成，并由教师批改完后在上课前发给学生的。目的是使教师通过批改了解学生对这个知识点的理解，为更加有效的教学提供帮助。而学生也能够通过课前自学提前了解这节课学习的内容，并掌握基本的知识点。完成课前预习自学的要求，首先，在进行实际教学活动之前，需要学生在自身能力可接受的范围内，充分利用查阅资料以及探讨等多种方式进行课堂教学内容的预习。如，在此结构中引入阅读，则可以让学生通过阅读掌握教师想要学生掌握的知识，并配合几道习题，就可快速地学习并运用。
以“生物与非生物”的课前自学为例：
（1）自然界中各种物体千奇百怪，多姿多彩，我们能不能把它们分为两类呢？请列举一些生物与非生物，填在下表中。
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（2）请先根据你自己的认识，然后阅读书本并查阅资料概括出生物的共同特征。
设计说明：最初时，学生显然能凭自己的感知、经验区分出生物与非生物，但他们对事物生物性的认识是片面的、肤浅的，如用“会动”来解释事物。但通过书本的阅读并查阅资料阅读、自学能初步掌握生物的共同特征。教材中呈现了大量图片，这些图片紧密联系着学生的生活经验和已有的对自然的认识，是学生进行探究的起点，也是联系旧经验和新知识之间的桥梁，以第一问为基础使学生更好地理解并归纳出生物的共同特征。
（3）区别下列物体是生物还是非生物
狗 汽车 电脑 机器人 枫树 化石 气球 含羞草
属于生物的是：
属于非生物的是：
而上课之前在PPT或电子白板中打出来给学生阅读，也可以吸引学生，激发学生对本节课的兴趣，可以使学生静下心来，尽快进入学习状态。
2.课中重点概念的阅读拓展内容
课中的重点概念是自然科学的核心知识，只有对这些概念进行科学合理的阅读，让学生发现科学与生活是紧密相关的。在课前自学的基础上，学生在课堂中对这些概念的阅读有了一定的基础，所以在教师的指导下，运用科学阅读的方式在上课过程中解释一个概念，或者一个定理的演变得出过程、实验的步骤、注意事项等，会让科学课堂变得更为自然和有效。
例如，九年级（下）“人的健康与环境”这章，在教学“照顾好你的身体”这节课的时候，给学生看一篇复旦大学教师于娟博士《为啥是我得癌症？》来阅读。
一篇近八千字的文章，学生们几乎都是一口气读完的，在接下来的教学过程中教室里出奇的安静，很多学生下课后还把阅读文章带回家给家人看。课堂中重难点就在学生强烈的求知欲的基础上得以落实。
把科学概念与学生生活中的有效资源建立一定的联系，通过阅读这一有力的武器，大大改变了传统的科学课堂的教学方式，使科学知识的学习与学生阅读行为紧扣在一起。
3.课外延伸知识点的阅读内容
在课后，还不应该忽视阅读的功能。可以让学生了解科学家背后的故事，增加科学史的教育；也可以是本课涉及的知识但课堂上没有时间讲授，那么课后给学生一篇阅读材料让学生自己阅读，提升科学精神和科学素养。
例如，七年级（上）“2.1生物与非生物”这一课，学生对蜗牛都非常感兴趣，但是课堂上往往没有那么多时间，给学生讲清楚蜗牛的各个结构，所以我在上课之前编写导学案时，添加了一个高效阅读小资料（如下）。
【阅读小资料】你知道吗？
蜗牛是世界上牙齿最多的动物。虽然它的嘴大小和针尖差不多，但是却有25600颗牙齿。在蜗牛的小触角中间往下一点儿的地方有一个小洞，这就是它的嘴巴，里面有一条锯齿状的舌头，科学家们称之为“齿舌”。
蜗牛觅食范围非常广泛，主食各种蔬菜、杂草和瓜果皮；农作物的叶、茎、芽、花、的果实；各种青草青稞饲料、饲料、糠皮类饲料、饼类饲料均食。
蜗牛具有很高的食用和药用价值。营养丰富，味道鲜美，属高蛋白，低脂肪，低胆固醇，富含20多种氨基酸的高档营养滋补品。蜗牛属腹足纲陆生软体动物，种类很多，遍布全球。据有关资料记载，世界各地有蜗牛四万种。在我国各省区都有蜗牛分布，生活在森林、灌木、果园、菜园、农田、住宅、公园、庭园、寺庙、高山、平地、丘陵等地。但有饲养和食用价值的种类却很少。蜗牛作为人类的高蛋白、低脂肪的上等食品和动物性蛋白饲料，日益受到人们的重视。
阅读之后让学生当一当解说员，用自己的话向大家讲解蜗牛知识，并比一比哪一组讲得好。这样马上就可以把这个阅读资料转化成学生自己的知识，大大增加了课堂的生成性。
三、反思与展望
中学科学课程要求给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增加对科学探究的理解。阅读材料中有些材料是学生进行探究学习的良好素材，教师可以引导学生进行探究性学习。比如“乙肝检查指标的含义”“乙肝病毒的传播途径”等。
既然我们培养学生的目的是要学生最终能适应自然、社会和生活，那么，我们就要以来源于自然、社会和生活实践中的原始问题为载体来促进学生的学习。科学阅读材料贴近现实生活，是自然界、生产、现代科技和科学研究中的某个片段，客观而真实地反映了我们的生活世界，融入大量的感性材料，因此能够激起学生强烈的好奇心和求知欲望，使学生在解决问题的过程中，切身感受、深刻理解科学的知识，从而提高应用科学知识与方法处理有关自然、社会实践活动中问题的能力，成为一个有科学素养的人。
（作者单位 浙江省杭州市上泗中学）