联系生活实际提高学生素养

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知识来源于生活，应用于生活。在小学教学中，教师应进一步加强课堂与生活的联系，在课堂上大量引进生活中的信息，引导学生参与实践活动，使他们在自身生活实践中能自觉应用知识，以培养他们初步的应用意识和解决问题的能力，从而有效提高其素养。

一、联系生活实际，引出学习策略

兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣，可以使人的大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息。浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全身心地投入到学习活动中。众所周知，学生的学习内容与其现实生活越贴近，学生与这一内容的心理距离便越近，他们便越容易产生学习兴趣。知识来源于现实生活，是生活中大量数学信息的科学、系统的归纳和表现。这就为教师联系现实生活开展教学提供了可能性。教师应善于从生活中提取问题，调动学生已有的生活经验，使他们在认识到知识与生活的紧密联系的同时，自发产生学习的欲望，以激发其学习的兴趣和动力。

例如，教师让学生观察一幅小朋友钓鱼的挂图，并提问：几位小朋友在玩这一游戏时不小心把线缠在一起了。只有一位小朋友钓到鱼了，是哪位小朋友钓到了鱼呢？你是怎么确定的呢？学生们仔细观察后纷纷举手。一个学生迫不及待地叫起来：“从鱼嘴开始，一下子就能确定。”经过讨论，大家都认为此方法简便，从而引出了“倒推”的话题。通过对学生熟悉的生活场景的展示，他们直观认识了什么是倒推，怎样倒推，初步感受到运用倒推的策略解决某些特定问题是很方便的。

二、模拟生活情境，增强学习体验

课程标准指出，“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”。学习过程中，抽象思维多于形象思维，而小学生的心理特点则是形象思维多于抽象思维，这就形成了一对矛盾。为了解决这一矛盾，教师在教学中有必要化抽象的知识为形象的生活信息，从而使学生能运用自己已有的生活经验，更好地学习数学。在课堂上模拟生活情境，使课堂教学更贴近学生熟悉的日常生活，并让学生经历知识的形成过程，从中感受知识的生活性、趣味性和实用性，就是行之有效的重要方法。

例如，教师指导学生进行了一个现场操作：猴妈妈有12个苹果，要平均分给4只小猴，应该怎么分呢？每只小猴能分到几个苹果？有的学生用按顺序一个人一个苹果的方法来体现平均的思想，有的学生开始时一次分两个，等数量不多时，则一次分一个，还有学生受乘法思想的启示，得出每份是3个。这样的教学设计将学生不同思维水平下的思考过程展示出来，既有最原始的，又有较高思维水平的。学生经历了由最原始的平均分到最优的平均分的思维过程。

这一生动的现场操作其实就是对生活情境的模拟。这一操作，化抽象的概念为具体形象的现实表演，使学生直观感受到了知识的意义与方法，从而有效地解决了教学重点和难点。

三、回归生活实践，提高学习能力

学习知识的最终目的在于应用。既然知识来源于现实生活，那么，它在我们的生活中必然有着广泛的应用。在把课堂向生活开放的同时，教师还要培养学生在现实生活中发现问题、分析问题和解决问题的意识和能力。通常的做法是，在课堂教学中，教师通过课堂练习，引导学生模拟解决生活中的一些问题。但更重要的是，我们应引导学生善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际生活中去，把所学的知识和思维方法迁移到解决实际问题中来，形成解决具体实际问题的有效策略和能力，以适应社会发展的需要。

例如，在教学了“统计”后，教师给学生布置了这样一道课外作业：请学生们上网统计一下中国体育代表团在第二十五届至二奥运会上各获得多少块金牌、银牌和铜牌，并分别计算出中国在这几届奥运会上获得的金牌、银牌和铜牌的总数。通过总数的对比，你发现了什么？这说明了什么？通过完成这道作业，学生不仅能懂得统计在现实生活中的具体应用，还能感受到中国体育代表团在最近几届奥运会上取得的骄人战绩，更能感受到祖国的日益强盛，从而受到了一次爱国主义教育。

当前，强调知识在实践中的应用已成为新课程改革的共同趋向。在课堂教学中，我们要进一步把握新课改理念下的教学要求，努力实现课堂教学的生活化。与此同时，我们还要引导学生把知识自觉应用到生活实践中，从而在提高其知识水平的同时，培养其在生活中应用这一知识的意识和能力。