音乐常规成就音乐课堂

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每门学科都有着沿袭下来的经常实行的规矩，音乐课也不例外。实践教育学指出：无规矩不成方圆，课堂教学必须以恰当的课堂常规为基础。尤其是在强调常态课教学质量，切实提高音乐课教学有效性的当前，使得音乐课堂常规的构建显得尤为重要。

课堂教学常规也因学科而异，在构建自身教学常规的同时更应体现出自己独特的特征。

一、言传身教，做学生的榜样

在多元化的音乐教学中，教师应营造一种民主、自由、轻松、愉快的氛围，创设良好的师生关系。

老师大多数时间可以走到学生中间，缩短与学生的距离。教育心理学认为，如果教师与学生之间能形成友好信赖的关系，那学生就可能更愿意和教师相处，接受老师的教诲。同时在这种平等、和谐、热烈的氛围中，就能更好地激发学生学习的主体性和创造积极性。

我们在课堂上要经常鼓励那些比较内向的学生大胆地说、想、唱、演，这种鼓励支持的态度语言，能树立学生进步的信心，让学生在宽松友好的学习氛围里感受美、体验美。要求学生做到的，教师必须首先做到。从上课前的准备到走进课堂，开始授课，每一个环节都应谨慎。

二、注重细节，有效组织教学

音乐教育的全过程应是一种自觉的审美过程，应贯穿所有的审美因素，并应以美感的发生为根本内容。音乐教学常规的实施又是以具体的教学行为来体现，它也就成为教学过程中的一部分。因此，我们在具体操作时是不能忽略审美性这个问题。

1.师生问好

“师生问好”这一常规性的教学环节不同的操作可以有不同的效果。好多老师对这个一环节不够重视，一般也就例行公事似的打个招呼就过去了。而恰恰也正是如此错过了音乐课一开始就让学生体验和感受美感的机会，更不要说与学生马上建立起情感融洽的氛围了。（如：学生是否在唱准旋律的基础上用亲切、甜美的声音问好；教师是否在原旋律的基础上有所创新，使得师生问好歌更好听，学生更喜欢唱；是否在演唱形式上也有所新意，使得师生之间的距离更近，感情更融洽等等）

2.规范呼拍

在节奏练习和学唱歌曲时，教师要经常给出一小节或几小节的预备拍。我们很多教师尤其是新教师容易忽略这个应该建立并规范去操作的教学常规。只有这样才能帮助学生建立起一种规范、良好的学习音乐的习惯。如：边划拍，边呼拍：一、二、一起；一、二起；一、二、三起等。

3.歌唱要求

上课要求学生唱歌时头要正、肩要平、背要直、两眼平视、面带微笑、双手自然地放在腿上。把“在课堂中要轻声歌唱”作为一条重要的教学常规。但说起来容易，真正做起来就难了。怎样才能较准确地、科学地把握住“轻声”而不“虚声”呢？这就需要我们的老师首先科学地认识它：“轻声”是为了以后更好地放声歌唱。在没有较好的歌唱状态下，轻声唱是为了学生能够听清自己的歌声是否唱准、是否好听。其次，在教学中教师要时刻提醒学生能够“轻声唱”，再以科学的唱歌状态要求学生，引导学生。

4.学会聆听

音乐是听觉的艺术，必须尽早让学生养成专心聆听的好习惯。每当新学一首歌曲或是欣赏乐曲，要求学生闭上眼睛用耳朵、用心灵、用大脑去聆听，在安静的氛围中感受乐曲的意境。学生谈感受时，应给予肯定的评价：你听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！当学生发言和表演时，要求学生要做一位文明的听众和观众，学会倾听，倾听作品、倾听他人、倾听自己，学会接纳和欣赏他人。

5.体现音乐性

在音乐课中，经常会要求学生进行全体的音乐活动（在小学低段音乐活动较多）。进行全体的音乐活动需要不断改变坐姿，教师也经常会播放或弹奏一些简短的过渡音乐让学生在音乐声中自觉地改变坐姿。这当中就体现了规范性特征：学生在第几拍、第几小节起立；在出现哪一乐句时开始做动作，在行进时应按着节拍等等一系列规范的要求。

音乐课堂难免会有不安静的时候，而教师不得不大呼小叫制止学生说话。小组合作、讨论时让学生在瞬间停下来也不是一件易事。因此，确定一个让学生安静的音乐指令十分重要。可以用钢琴演奏固定的和弦或是学生熟悉并喜欢的乐曲的片段，让学生熟悉并明确其特定的含义。

6.爱惜教材

对于目前教材的循环使用，一定要让孩子有保护书本的意识。使用前就要向孩子明确要求。可每组选一位负责的孩子专门对本组的教材进行管理。发现有破坏课本的现象要及时提醒，如有损坏应赔偿。

7.关注学生

由于音乐课都是在专用教室授课。一年级的孩子刚刚入学，对学校的环境还不够熟悉，自我保护能力相对较弱。因此可要求他们手拉手，轻轻走，排好队去音乐教室上课。其他年级的孩子可以在上课之前自行到达音乐教室，并对他们提出不奔跑，不打闹，按时到的要求。

每节音乐课，当堂的教师应对班级学生的出勤情况做出反应。授课之前要了解是否全班孩子都已到齐，没来的孩子是什么原因。留在教室里的学生是否有老师看护。对于没有特殊原因自行不来音乐教室上课的孩子要请其他孩子去把他带来，并进行批评教育。以免有学生因私自逗留在课堂之外而发生伤害事故。

三、因材施教，多方位配合

每位音乐教师，所任教的班级都较多，每个班都有不同的特点，每位学生的个体差异也各有不同。再加上音乐课相对其他一些学科具有更多的轻松愉悦因素，有些孩子在行为习惯方面的薄弱就会进一步显现出来。

遇到这样的孩子，教师要能根据他们自身的不同，而采取不同的处理方式。多数学生都比较喜欢“捧”。我们可以多鼓励，多奖励。对于经常性自控能力比较差的孩子，除了教师对他的不断关注外，还可以灵活处理。比如，把他安排在自控能力较强的孩子周围，通过“小环境”的改变，从而使其行为受到一定的约束。

作为任课教师要及时处理好本节课所发生的问题，必要时能主动联系班主任和家长进行共同教育，以取得最佳教育效果。

学生课堂常规的培养，非一日之功，要常抓不懈，平时要勤说，一步步使学生走入正轨，从而为学生的终身学习奠定良好的基础。

（作者单位 镇江市中山路小学）