走出小组合作学习的误区

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《全日制义务教育语文课程标准》明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，其他学科也大力倡导合作学习。于是，以学生小组合作为代表的合作学习应运而生，在中小学被广泛采用。

但在实际教学中，小组合作学习却出现了许多误区：部分教师片面地把小组合作学习当成新课改的“招牌”，仿佛没有小组合作学习就不是新课堂。不管什么教学内容，不问是哪个年级，课堂上都要安排学生进行合作讨论，导致了小组合作学习形式化、泛滥化、自由化。有的把合作学习作为一种形式、一种点缀，只进行两三分钟的讨论，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与讨论，实际上只是少数成绩好的学生“一统天下”，多数学生袖手旁观；有的课堂几乎失控，学生争执吵闹不休，沟通合作无从谈起；有的合作之后没有汇报交流，没有成果展示；有的为合作而合作，对很简单的、学生自己能独立完成的学习内容，也让学生合作讨论一番……种种现象表明，小组合作学习流于形式的多，取得实效的少。

那么，怎样才能使小组合作学习走出误区，发挥其实效性呢？

一、恰当分组，明确分工

合作学习应使每个学生在小组学习中都有表现自己的机会。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组时要考虑学生的能力、兴趣、性别等。一般应遵循“组内异质、组间同质”的原则来分配每组的成员，保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。教师可以根据学生的个体差异、学习成绩，按四至六人一组，把学生分为若干学习小组，每组推选出一位责任心强、学习态度好的学生担任小组长。也可以采用轮流组长制，因为大家都是小组成员，是平等、协作的关系，给予每个学生平等的机会和发表意见的权利，这样能够体现合作的民主性，促进每个学生全面发展。小组分工要明确，要使小组每位成员有事可做，每个人都积极思考，踊跃发表自己的想法，积极展示自己。要杜绝小组中出现“一人垄断”的现象，创建民主、平等、互助的合作氛围。

二、讲清意义，教给方法

在合作学习之前，教师要向学生讲明合作学习的重要性，要教学生“三会”：学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，作总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方式和思维成果。

三、把握好小组合作学习的时机

一是在需要比较学习时，例如教科书上设计了两个不同的观点或现象，需要学生进行支持和选择时，可组织学生讨论；二是在突破重点、难点时，可通过小组合作，共同探究，一起攻克；三是在解答开放性问题时，由于没有固定答案，可设计讨论，从而促进学生发散思维和创新意识的发展。简言之，学生独自解决不了的问题，才提交小组讨论。

四、发挥教师的主导作用

教师要真正成为学生学习活动的引领者、组织者和合作者。在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要？如果有，什么时候进行？问题怎么提？大约需要多长时间？可能会出现哪些情况？该如何点拨、引导？如何把全班教学、小组讨论、个人自学这三种形式结合起来，做到优势互补？教师应深入到学生之中，了解学生的合作进程、讨论的焦点，为下一个教学环节的安排做好充分的准备。要积极参与学生的讨论，对学生提出的问题，及时发表有针对性的意见，同时，对学生有创造性的建议要给予鼓励。针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧。要让学习有困难的学生多思考、多发言，保证他们达到基本要求，同时也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

五、合作学习之后，一定要有交流、汇报、展示在全班交流的时候，让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。

六、及时总结，给予鼓励，促进合作习惯的养成

一个月结束后，以各项指标的积分来评价小组；学期结束，以积分多少作为评先选优的重要依据。每周评选一次“优秀组长”、“优秀组员”，每月评选一次“优秀班干部”。要有意识地强化学习小组的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。

作为教师，我们要在教学实践中不断进行探讨和研究，将小组合作学习灵活运用。相信通过我们的努力，一定能走出合作学习的误区，使学生终身受益。