基于综合素质培养的研究生课程教学改革的思考

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摘要：通过分析我国研究生课程教学存在的问题，针对目前研究生综合能力培养质量亟待提高的现状，深入探讨了基于综合素质培养的研究生课程教学改革的思路，提出了优化课程内容、改善教学方法、进行科学和综合的教学评估的研究生课程教学模式，为我国研究生教学的进一步改革提供了方向。

关键词：研究生教学；课程改革；综合素质；全英文授课；创新；团队合作

中图分类号：G643.0?摇 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0019-03

改革开放以来，我国在军事、政治、经济上都取得了突飞猛进的发展，从而国民教育问题也成为了除此之三项外的重中之重。教育乃立国之根本，只有从娃娃抓起，解决好教育的问题，国家才有长足的发展与进步的希望。21世纪发展至今，文化、知识、经济是时展、科技进步、社会变革的本质因素，它们为跨时代的进步起到了推波助澜的作用，知识的创新更是其中的重中之重。知识与科技的创新来源于教育，研究生教育对于国家的科技创新以及高层次人才的培养有着举足轻重的作用，它影响着国家发展的命脉。众所周知，我国的研究生教育是由基础课程教学、课程考核、社会实践和学位论文等诸多环节组成的一个缜密、严谨的知识架构和体系。在研究生培养的过程中，课程教学相较于其他环节不仅是教育的基础结构，还决定性地影响着整个研究生教学的质量以及我国研究生的总体综合素质。国际著名教育改革理论专家哈维洛克（R.G.Havelock）教授曾对“教育改革”作过如下定义：“教育改革就是教育现状所发生的任何有意义的转变。”在快速发展的21世纪，随着我国高等教育的深入发展以及国内外教育体系的改革，不仅给我国的研究生教育思想拓宽了道路，也在不断发展的过程中看到了明显存在的问题和需要进一步改进的缺点。综上，对于当今存在种种问题的研究生课程教学现状应该如何改革和完善，在应试教育下难以突破自我的高学历研究人才应该如何具备适应时展的综合素质，全世界推行教育改革的今天我国的高等素质教育尤其是研究生教育该如何进行全球化国际化，对于这些问题的思考与分析，不仅是解决我国教育现状的当务之急，更是未来教育发展的必然趋势和终极目标。本文将对此问题作以深入探讨与分析。

一、我国研究生课程教学的现状及分析

据笔者的调查，现阶段我国的研究生教育的思想普遍“以论文为主，课程教学为辅”，并且此思想呈现愈演愈烈之势。国内众多高等学府制定的研究生培养计划、创新计划、各种评奖评优以及毕业要求等等，无一不以论文为切入点和重点进行高度的要求。笔者认为这种现象是不恰当的教育方式及普及方式，这样不仅不能产生相应的积极作用，反而狭隘了研究生的学术思维与创新意识，也削减了研究生教学的基本环节及基本理论知识的培养。这种非有效的教学方式显示出我国高等教育的滞后性与片面性，既达不到高等学术论文的水平，又降低了研究生基本课程的教学质量，抑制了研究生的思维发散，知识的扩充。研究生教学应该是课程教学和科研培养两个重点环节相辅相成的过程，不能轻视任一环节，要做到严格执行“两手抓两手都要硬”的方针，并且，研究生的课程教学是所有积累的基础，一定要得到高等教育的重视和关注。在研究生的课程教学中，我们要强调的是研究生主动学习与运用知识的能力、独立分析思考学术问题的能力、发现问题与解决问题的能力、培养批判性的科学精神的思想，以及未来步入社会与人沟通交流与团体协作的素质。而不是一味地追求书本上的死知识和沉闷枯燥一成不变的定理和证明，单纯地接受填鸭式的教学，为了应试而去准备的考试。所以，我们要在理解与加深专业基本理论的基础上培养研究生的综合素质，形成适合于我国国情发展的有效的研究生课程教学改革。我国高校的一些学科存在着本科生、研究生甚至博士生课程重复的问题，虽然对于一些专业领域的重点科目我们应该反复做强调，抓好基础学习，但是不能认真细致地选取教材组织内容，单一的重复和概述某些学习环节，不仅不能唤起研究生对于学习知识和问题的热情和思考，不能发挥其深入分析问题的能力，还浪费了宝贵的课程时间与扩充更多知识的学习时间，起到了相反的作用。本人认为不同阶段对于学生的教育应该有不同的侧重面与不同能力的培养，研究生不同于本科生的根本在于他们的学习能力与创新能力的提升，研究问题的思路与方法。所以如何组织教学内容，深入研究生教学的根本，区别研究生与本科生的教学理念是重中之重。现阶段我国高校对于研究生阶段的课程教学内容具有明显的前沿性不足。所谓教学内容滞后，主要是指教学内容的选择和呈现方式不能适应素质教育的要求，不能及时反映学科研究的新成果。在我国，普遍存在教材的内容老套、陈旧，不能跟上时代的变革和发展，不能融合新的思想并且扩展新的领域的现象。这不仅使研究生的思想限制在原始的层面，对于知识的扩展和新技术新发展新思想的了解也没有及时体现。对于这种学习状态，不仅降低了学生获取知识的质量，还会导致学习失去兴趣而大大影响整个课程教学环节。教材虽然是对历史或现实经验的总结，内容滞后于实践，应当是可以理解的事情。但这种滞后如果影响到高素质人才的培养，并且和其他国家形成鲜明的落后和对比，我们就要郑重对待这种教材的滞后性引起的后果了。目前我们的研究生教学中，教学模式基本上属于“注入式”、“填鸭式”，以知识灌输为主，讲授者“一言堂”、“独角戏”，课堂教学以讲授为主，不给学生充分参与教学的机会。学生没有学习的主动权，他们只是一个装知识的“容器”，只是被加工的“产品”。学生只能按照教师的“旨意”死记硬背，唯师、唯书唯上，“读死书，死读书，读书死”，缺乏探索创新精神。传统的教学方法实际上是指教师的教法，根本不包括学生的学法，当然就更谈不上培养学生的综合素质了。这种陈旧的教学方法只适用于学习的初级阶段，在中小学的教学当中具有其普遍存在的意义，如果在研究生的培养阶段仍然使用这种单向的灌输形式笔者认为非常不合理。这样不仅抑制了研究生的主动性思考，创新的发散思维，积极的探讨交流，更加不利于其科研的批判性思维，以及发现问题解决问题的能力，也使研究生在学习的过程中长期处于被动的地位，这与综合素质的培养背道而驰。由于课程教学缺乏有效提供研究生思考与解决问题的机会，这一教学模式也难以培养出现代社会所需的具有综合素质的高层次人才。目前在研究生的课程教学中，作为课程结束考核的考试要么是闭卷笔答考试，要么是撰写课程论文。闭卷笔答考试注重理论的推演，大量死记硬背的内容充斥试卷，是一种纯知识记忆性考试，对学生的实验动手能力、解决实际问题能力、交往与沟通能力等关注不够，并且这种考试不能调动学生的学习积极性，甚至会起到反作用。这些也是导致我国研究生综合素质大大落后于学术发达国家的根本原因。所以，改善这种片面、低效的考核方式，激发研究生积极主动的接受知识的热情，引导其深入的思考问题解决问题，对于科研有自己的想法和见解，化被动为主动，这才是教育工作者真正应该思考的问题。从上述对于教学内容、教学方法、教学评估三方面的分析来看，当前的研究生课程教学模式，不利于研究生综合能力的培养。研究生课程教学应以提高学生的综合素质为目的，其中综合素质包括灵活的掌握研究方法，具有批判性的思维去发现问题解决实际问题的能力，开拓新领域的创新型能力，良好的团队合作精神，优秀的学术表达与交流能力。由于一贯的填鸭式单一性教学方式以及教学资料的滞后性，在具体的实践研究中，研究生普遍存在主观能动性差的特点，缺乏主动思考及分析的过程，遇到问题时普遍使用拿来主义，严重缺乏批判性的思维方式，不去以新的角度去深究其存在过程以及存在的合理与不合理性。在做自己的研究方向时，研究生通常局限于前人的成果及思考范围，不会发散地看待问题以及对比不同知识领域的相关性，很多论文出现借鉴过多缺乏自己原创性理论基础的现象。而且，研究生中存在很多长期独自研究自己的领域而忽视了和其他人合作的能力的人，这导致他们缺失了非常重要的团队合作精神，和与人交流表达的良好习惯。所以，积极进行研究生课程教学改革已是耽误之急，如何提高研究生的综合能力更是我国当前研究生培养面临的一个主要问题。我们要从教学的目的出发认真研究，通过我们的努力培养和提高研究生的整体能力和综合素质，为国家的建设和发展培养高素质高水平的人才。

二、基于综合素质培养的研究生课程教学改革的基本思路

近年来，笔者有幸去往北美洲和欧洲多个国家的知名大学进行学习与交流，通过比较我们发现，要从教育制度、学术环境、师资力量以及教学方法等多个方面进行全面改革，从而才能提高我国研究生的培养质量。在明确的教学目标和完善的教学内容的基础上，要重点改善过去那种单一的被动的教学方法为有效的具有启发性的教学方法。只有通过改进的教学手段和先进的教学内容的相互促进，才能更好地发挥研究生课程改革的作用，才能在教学相长的过程中从根本上提高教学质量，学生才能最大限度地获取知识，提升素质。全新的教学活动倡导研究生化被动为主动，将传统的依赖于老师授课的方式变为学生和老师共同学习的氛围，将传统的以课堂讲解为主的方式变为启发式的学生主动性的学习方式，将传统的沉闷的学习环境变为轻松积极的热烈探讨的课堂环境，这无疑从根本上调动了学生的主观能动性和与人沟通表达的能力，大大提升了研究生的综合素质。“知识是外在的，是我们对所见事物的认识；智慧则是内涵的，是我们对无形事物的了解。只有二者兼备，人才能全面发展。”世界著名教育家洛克菲勒曾经这样说。所以，除了在课堂上掌握专业的知识外，灵活的掌握研究方法，培养具有批判性的思维去发现问题解决实际问题的能力，开拓新领域的创新型能力，良好的团队合作精神，优秀的学术表达与交流能力才是获得智慧的根本，更是培养综合素质的途径。在教学方法的改革过程中，要将学生的地位由被动变为主动，成为教学中的主体，但是这一切离不开教师的引导和启发，如何能够谆谆善诱地激发学生积极思考和主动学习的能力和兴趣是作为教师的能力所在。在课堂上，要采用有效的教学手段和教学方式将意图传达给学生，启发学生的思考，即采用研讨式和参与式相结合的教学方式。通过老师与学生共同探讨问题，学生参与授课过程，达到老师与学生的身份互换，互相交流的目的。首先，对于学习过程中大家都感兴趣或是存在疑问的某一问题，学生可以与老师共同探讨，各抒己见，既可以深入地分析与思考问题本身，也可以由基础进行扩散学习，鼓励学生大胆论述自己的观点及创新思想，老师在这过程中给予一定的引导及指点，通过交换意见互相学习共同进步，这样在教学过程中使学生由被动接受转化为主动思考。其次，对于教学中的某些章节，安排学生进行专题讲解参与授课。将学生分为若干小团队，每个团队负责一个专题，在准备专题的过程中每个学生都要积极的参与与思考，群策群力，根据自己的分工准备讲解的内容。在此过程中，学生不仅要对知识和授课内容进行深入的研究和充分的理解，通过大家相互协作可以更进一步的增进其团队合作的意识。除此之外，对于书本上没有而老师安排的一些研究型项目，需要每个小团队通过大量的阅读文献查找资料，认真分析和研究准备出自己的研究报告并在课堂上为大家做出阐述。这种发现问题，分析问题，解决问题的能力在潜移默化中会大大提高，这种方式对于研究生探求问题的能力有着极大的益处，而且更加有利于科研工作者的表达与交流能力，鼓励和帮助研究生成为一名具有综合素质的研究型学者。除此之外，还要充分利用发达的互联网和多媒体技术，制作精良的PPT课件和视频软件，为当今现代化的教学方式输入新颖高效的教学手段，也为我国研究生教育改革的发展提出创新的思想和转折性的完善。在促进教学资源优化和提高教学质量的基础上，通过课程教学与网络技术之间的良性协调和有效支持可以浓缩和提高课程效率。另外，可以邀请相关主题知识的科研人员交流科研方法和体会。

针对我国研究生综合能力培养质量亟待提高的现状，本文探讨了如何培养研究生的综合能力及其相应的课程教学改革问题，提出了优化课程内容、改善教学方法、进行科学和综合的教学评估的改革思想。在此基础上，研究生的综合素质会得到颠覆性的提升，使其在灵活的掌握研究方法，发现问题和解决实际问题，创新性的开拓新领域，良好的团队合作以及优秀的学术表达与交流等方面得到质的飞跃和长足的进步。只有这样的研究生才能在不久的将来成为社会的中坚力量，国家发展与进步的希望，为科学技术的发展和国家的经济建设添砖加瓦。

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基金项目：本文承教育部高等学校博士学科点专项科研基金（No.20090061110043）和吉林大学高水平研究生课程体系及研究生核心课程建设项目（No.20101004和20102210）的资助