父母教养方式与学生升级成绩关系的调查研究

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[摘 要]良好的家庭教育是孩子健康成长的重要条件和基础，而父母教养方式又是家庭教育的重要组成部分。为研究何种类型的父母教养方式对学生的升级成绩有显著影响，研究采用《父母教养方式评价量表》对河北省保定市望都县第三中学的270名学生进行调查。研究结果表明父母教养方式中情感、温暖、理解因子与学生升级成绩提高之间的相关性非常显著，父母教养方式中偏爱的因子与学生升级成绩提高之间的相关性显著。这说明父母对孩子的教养运用多种方法理智施爱，既要严格要求又不过度干涉，既要给予关心又不过度宠溺。

[关键词]家庭教育；父母教养方式；升级成绩

[中图分类号]G000

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）28-0079-04

[作者简介]冯帆（1989―），女，河北蠡县人，东北师范大学农村教育研究所教育经济与管理专业2013级在读硕士。

一、研究背景

家庭教育是教育的有机组成部分之一，是学校与社会教育的基础。良好的家庭教育是保证孩子健康成长的重要前提条件。在家庭教育的结构中，父母教养方式则是一个重要的组成部分。国内外大量研究都表明，父母的教养方式在孩子的成长生涯中起着十分关键的作用。升级考试作为中学生的一次大规模、正式的考试，受到学生和家长的高度关注。在家庭教育中，父母教养方式与学生的升级成绩有什么关系，何种教养方式有利于提高学生的升级成绩，这些问题值得研究和探索。

二、基本概念界定

父母教养方式：Darling和Steinberg认为“父母教养方式（parenting style）是父母教养观念、教养行为及其对子女情感的一种组合形式，它不随情境的改变而变化，反映了亲子交往的实质”。

升级成绩：指学生在升级考试中获得的成绩。本研究以河北省保定市望都县第三中学为例，因此以该中学八年级学生的升级考试成绩作为升级成绩。

三、研究设计

（一）研究目的

本次研究的目的在于确定什么类型的教养方式才是恰当有效的，什么类型的教养方式才能够促进学生升级成绩的提高，进而为改善父母教养方式，促进学生升级成绩提高提供实用性建议。在此基础上为家长改善家庭教育环境，促进学生全面发展提供帮助。

（二）研究对象

本次研究抽取的样本是河北省保定市望都县第三中学八年级16班、17班、19班的全体学生，共计270名。向这些学生发放调查量表270份，收回量表270份，有效量表260份，占总数的96.26%。

（三）研究方法及工具

本次研究使用瑞典Umea大学精神医学系C.Perris等编制的《父母教养方式评价量表》（EMBU）作为研究工具，用来评价父母教养态度和行为的。岳冬梅等根据我国的实际情况对这个量表进行了修订。修订后的量表包括六个父亲因子：父亲情感和温暖及理解、父亲惩罚和严厉、父亲过分干涉、父亲偏爱被试、父亲拒绝和否认、父亲过度保护。五个母亲因子：母亲情感和温暖及理解、母亲过度干涉和保护、母亲拒绝和否认、母亲惩罚和严厉、母亲偏爱被试。量表采用的是Likert四点计分方式：“从不”记1分，“偶尔”记2分，“经常”记3分，“总是”记4分。然后按父母教养方式的类型将各个题目的得分相加，得到不同教养方式因子的总分。分数越高表明父母采用这种教养方式的程度越深。另外，我们还在调查中增加了生源地等基本信息，以使调查更加贴合实际。

四、调查结果与分析

我们对父母教养方式与升级成绩进行了相关显著性检验，分析结果如下：

（一）父母教养方式中因子Ⅰ与升级成绩的相关分析

根据表1可以发现，父亲、母亲教养方式中的因子Ⅰ，即情感、温暖、理解因子与学生的升级成绩之间差异显著，且呈正相关。也就是说父母的这种温暖教养方式有利于学生升级成绩的提高。人是社会性、群居性的高级动物，对情感中的理解与关爱要求得更多，尤其是对于那些长期受压抑的人来说，理解和关爱更为重要。升级考试是学生人生中经历的重要事情之一，他们在面临升级考试的时候，承受着来自身体、心理等方面的巨大压力。这个时候，得到自己身边的人的理解、关心，会使他们情绪上感到愉快，正常发挥甚至超常发挥自己的水平。

（二）父母教养方式中因子Ⅱ与升级成绩的相关分析

根据表2可以发现，父亲教养方式中的因子Ⅱ，即惩罚、严厉因子与学生的升级成绩间差异显著，呈负相关。也就是说，这种教养方式不利于学生升级成绩的提高。母亲教养方式中的因子Ⅱ，即过度干涉、过度保护因子与学生的升级成绩差异不显著。也就是说母亲的这种教养方式对学生升级成绩的提高作用很小。

分析认为，大部分的家长对孩子要求严格，如果他们犯错误的话，就绝不会宽容。这种不放任自流的态度是对的，但是总是抓孩子缺点，批评孩子，教育效果不一定好。依据青少年的心理特征，他们都比较希望获得肯定和赞美，那些缺点比较多的学生更是如此。如果总是受到批评，他们的情绪就会越来越低落，心理上的压力就会越来越大，逐步丧失自信，甚至“破罐子破摔”，对学习丧失兴趣。所以父亲惩罚严厉的教养方式不利于学生成绩的提高。

另外，父母不能过度保护孩子，应该把目的和结果统一起来，绝不能盲目地去爱孩子。处于青春期的孩子，他们需要更多属于自己的空间、自由，过度干涉只会让他们产生厌烦情绪，这种情绪带到学习中自然不会对成绩提高有所帮助。所以，母亲这种过度干涉、保护的教养方式对学生升级成绩的提高没有显著的作用。

（三）父母教养方式中因子Ⅲ与升级成绩的相关分析

根据表3可以发现，父亲教养方式中的因子Ⅲ，即过分干涉因子与学生的升级成绩间差异不显著，呈正相关。父亲这种教养方式对学生升级成绩的提高没有显著影响。母亲教养方式中的因子Ⅲ，即拒绝、否认因子与学生的升级成绩间差异显著，呈负相关，即母亲的这种教养方式不利于学生升级成绩的提高。

从中学阶段开始，青少年的独立性和批判性思想有了较为显著的发展。在这个时候，他们常常批判性地看待自己以外的人和事，不再相信之前所谓的“权威”。父母应该重视他们这种思维发展上的新特征，不能因为他们经常提出不同的意见，而故意干涉甚至压制他们，这只会增加他们的逆反心理。父亲的过度干涉极有可能会增加学生对学习的反感，不利于提高学生的升级成绩。

另外，青少年都是有上进心的，如果总是受批评、挨罚，他们的情绪就会越来越低落，逐步丧失自信，最后以至于“破罐子破摔”，升级成绩自然不会提高，所以母亲的拒绝否认不利于学生升级成绩的提高。

（四）父母教养方式中因子Ⅳ与升级成绩的相关分析

根据表4可以得出，父亲教养方式中因子Ⅳ，即偏爱因子与学生的升级成绩间差异显著，呈正相关，即这种教养方式利于学生升级成绩的提高。母亲教养方式中的因子Ⅳ，即惩罚、严厉因子与学生的升级成绩间差异不显著，呈负相关。即母亲的严厉惩罚，对学生升级成绩的提高不明显。

分析认为，在中国家庭观念中，一般是严父慈母，可是父亲的偏爱，会为孩子的身心发展营造一个宽松的氛围。尤其是在面临升级考试这种人生中的巨大挑战时，孩子承受巨大的心理压力，这时父亲的偏爱和母亲的关心，是有利于学生缓解压力，促进升级成绩提高的。

（五）父母教养方式中因子Ⅴ与升级成绩的相关分析

根据表5可以得出，父亲教养方式中的因子Ⅴ，即拒绝、否认因子与学生升级成绩的差异不显著，呈负相关，即这种父亲的这种教养方式对学生升级成绩的提高没有显著影响。母亲教养方式中的因子Ⅴ，即偏爱被试因子与学生的升级成绩差异显著，呈正相关。也就是说母亲的偏爱利于提高学生的升级成绩。

自古以来，在中国式家庭中，父亲大多扮演“威严”的角色，这俨然已成为中国传统文化的一部分。父亲对孩子的一般性严格管教，在孩子眼中是可以被理解、接受的。

母亲大多扮演温柔的角色，是孩子心灵温暖的港湾，母亲的关爱能给予孩子信心和勇气，更何况，对于面临升级考试的孩子来说，他们这时对情感、理解、关爱的感受能力是极其强烈的。母亲的偏爱会给予他们更多的力量、自信心去迎接中考的挑战。所以母亲的偏爱教养方式利于提高学生的升级成绩。

（六）父母教养方式中因子Ⅵ与升级成绩的相关分析

根据表6可以得出，父亲教养方式中的过度保护因子与学生的升级成绩差异不显著，呈正相关。即父亲的过度保护对学生升级成绩的提高没有显著作用。

中学生作为未成年人，在生活中是需要一定保护，可是这是有度的。他们应该有自己的经历和磨难这，样才能得到进步、成长。而且这时候的学生正处于青春期，他们需要的是更多属于自己的空间。父亲这时应该一切从孩子的身心实际情况出发，供其所需即可。另外，在中国式家庭中，父亲本来担任的角色是严父，过度的保护在孩子内心深处是不被认可的，这可能会加剧他们的逆反心理。学生在这种特殊的成长时期，需要的是更多心灵上的自由。所以，父亲的过度保护的教养方式是不利于提高学生的升级成绩的。

（七）生源地与升级成绩的方差分析

我们对生源地与升级成绩进行了研究，结果如下：

根据表7可以发现，生源地差异因子与学生升级成绩差异不显著。这一方面可能是因为近些年来国家的惠农政策也涉及农村教育，即完善农村的教育设施，提高农村的师资力量，更好、更全面地普及九年义务教育。这使得农村孩子能够更好地享有受教育的权利，并且获得与城市孩子相当的教育环境。另一方面，随着市场经济的发展，农村经济也有很大进步，父母有更好的经济条件为孩子提供更好的教育，无论男女都有权上学，而农村家长对孩子成才的渴望更加强烈。所以生源地差异对于升级成绩提高的影响不明显。

六、建议

根据上述分析结果，笔者认为父母应以情感、温暖、理解的教养方式对孩子施教。也就是说，当孩子在生活、学习中遇到困难时，父母应该更多地站在孩子的立场上，设身处地地去理解他们，使其感受到来自父母的关爱、理解；面临困难时，使其能切身感到来自父母的支持。相应的，笔者反对父母惩罚、严厉的教养方式，也反对父母采取埋怨、不管不问的教养方式。

（一）正确运用奖惩法

表扬奖励是一种有效的、重要的教育方法，运用得好，可以激励孩子不断进步。同时，还要进行正确的批评惩罚。要明确批评、惩罚孩子的目的，批评、惩罚必须公正、恰当，只有真正做到公正、恰当，孩子才会感到家长的批评、惩罚是关心和爱护，才能端正态度，好好学习，提高自己的升级成绩。

（二）运用多种方法理智施爱

家长要不断地通过学习来提高自身的教育素养。应该理智地爱孩子，爱而不宠。同时，教育孩子也要严格要求，不能总是迁就孩子。在教育方法上，可以灵活多样，建议家长多采用说服的教育方法，即通过摆事实、讲道理来教育孩子。这是一种科学有效的教育方式，更容易为孩子所接受。具体有谈话法和讨论法两种。与孩子进行谈话时，家长一定要确保自己的思想观点是正确的，这样才能使孩子明辨是非；讨论的方式不仅可以调动孩子参与的积极性，使孩子明白道理，还有助于孩子知识和能力的增长。

（三）量力而行，循序渐进，从实际出发

我们反对“揠苗助长”这种欲速则不达的教育方式。不要操之过急，要循序渐进，按照青少年身心发展的年龄特征和能力发展水平，遵循学科知识的发展顺序，从浅到深，逐渐提高要求。这是经历过长期实践标准检验的真理，家长要想全面贯彻这种教育方法，要根据孩子各方面的特征来帮助、评判他们取得的成绩。不要操之过急，要明白只有扎实的学习才会让学生经久不忘。

（四）注重全面发展，做到因材施教

一方面，处理好全面发展与发展特长的关系。父母应该明白每门学科之间是相互联系的，普通文化知识的学习可以促进专门知识的学习，反之，也会影响专门知识的学习。在研究中发现，一位学生特别擅长跑步，但是文化课的成绩却十分差。在其父母眼中，学习才是第一位的，其他特长都是“不务正业”。在多次和其父母交流后，他们答应让孩子上体校。在做出这个决定之后，这个学生发生了明显的变化：学习上更加认真、刻苦了。因为他知道要想做自己感兴趣的事情，就必须有一个比较好的文化课成绩。

另一方面，从孩子的不同个性出发，因材施教。青少年由于各自的差异，因而有各自的个性，具体表现在气质、能力等个性特征的不同，这就相应地要求家长对孩子进行的教育也要根据不同情况区分对待，做到有针对性。

总之，家长一方面要全面关心孩子，使孩子在德智体美劳等方面得到全面、充分地发展；另一方面应当在全面发展的基础上，使孩子的个性得到充分发展。只有这样，才能把孩子培养成社会需要的人才。

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