结合实践谈信息技术与中学数学整合的优势

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇结合实践谈信息技术与中学数学整合的优势范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：现代化的教育技术为学生的学和教师的教提供了一个简捷、灵活、多样化的教学平台。作为现代的教师，绝不能满足以一支笔、一块黑板、一本书为媒介来组织教学，完成教学目标。只有充分认识信息技术在与中学数学整合中表现出的优势，才能更加有效地利用信息技术实现教学过程的优化，学生学习方式的转变。

关键词：信息技术；中学数学；整合；优势

知识经济时代，信息是解读时代的钥匙；教育要改革，与信息技术相结合是实现变革的关键。当信息技术与数学课程加以整合时，表现出许多极为显著的优势。结合自身实践体会，从以下几个方面谈谈信息技术与中学数学整合的优势。

一、运用信息技术的交互性，可以激发学生的学习兴趣

运用信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，调动学生强烈的学习欲望，激发他们的学习兴趣。

例如，在讲《用二分法求解方程近似解》这一节时，由于二分法是第一次进入中学生的视野，并且求解过程比较复杂，根据经验，用传统方法教学，会出现一些学生没兴趣的状况。我们可以选择运用信息技术制作一个“猜价格”游戏的课件，吸引学生的注意力，然后在游戏的过程中，加以引导“怎样才能最快地猜到价格呢？”激发学生学习兴趣，让学生逐步摸索出“应采取折半的方法”。这样十分有利于学生对“二分法”知识的理解和掌握。

二、运用信息技术可以帮助教师解决教学中的疑难问题

例如，学生的作业中有这样一个问题：方程x2=2x有几个实数解？

学生见到该问题，首先想到的是在直角坐标系内画出两个函数y=x2，y=2x的图像，很容易看到它们的图像有两个交点，因此得出结论：该方程有两个实数解。看似天衣无缝，却得出了错误结论。究竟错在何处？此时，教师可以有两种做法，一是直接告诉学生答案，让学生慢慢去想；二是适时引导，建议他们运用信息技术帮助解决这一难题：利用几何画板再次画出二次函数的图像，通过学生自己的观察，去寻求问题解决的方法。

事实表明，从几何画板上看到的是三个交点。但学生仍很困惑，为什么会这样？我们可以通过几何画板演示动态的变化过程，并揭示指数函数“指数爆炸”的特点。引导、激励学生自己去思考，最终得到问题的一个较好回答。

三、运用信息技术能够展示动态变化效果，有利于展示知识的形成过程

在教“椭圆”这一节时，可以运用现代信息技术将椭圆的形成过程展现出来。

设计思路：在屏幕中任取两定点F1、F2和一动点M，利用定义，让M点不断运动，最后形成一个封闭的图形。

同时让学生观察动点M到两定点F1、F2的距离之和的变化情况：当MF1+MF2在变化过程中，动点的轨迹在发生什么样的变化。根据以上这些不同的结果，让学生归纳总结出：令MF1+MF2=F1F2，①MF1+MF2F1F2时，M的轨迹为椭圆，而且随着MF1+MF2的增大，椭圆越扁，这为我们后面学习椭圆的离心率埋下伏笔。通过对MF1+MF2不断变化的认识，让学生充分理解了椭圆的定义，并了解其真正的内涵。

四、运用信息技术，可以增大课堂的容量，提高学生的学习效率

运用信息技术可提高练习课、复习课的容量，省时省力，这是传统教学所无法比拟的。把一些知识点设计成选择、判断、填空等形式利用计算机制作幻灯片投影出来，并有效地进行反馈、交流，使课堂教学更紧凑。特别是在教学应用题和阅读理解型问题时，由于题目文字较多，板书既耽搁时间，又会使整堂课结构显得松散，效率太低，使用幻灯、投影，就会克服这些问题。

五、运用信息技术，可以激发学生自主探索精神

例如，我们在教相交弦定理时，过去只能凭借固定的图形和语言的描述来让学生产生想象，用几何证明的方式教给学生结论，让学生通过记忆来完成练习，学生始终处于一种被动状态，难免囫囵吞枣，似懂非懂。而现在我们可以引导学生利用几何画板来画出圆O的两条相交弦AB与CD，交于圆内一点P，通过计算得出PA・PB=PC・PD即相交弦定理的结论。用鼠标拖动任意一点改变PA，PB，PC，PD及圆半径的长度，这时学生会发现各条线段的长度虽然改变了，但始终有PA・PB=PC・PD的结论。还可以把AB，CD交于圆外一点，得出割线定理，把A、B两点重合，使PA为圆的一条切线，得出切割线定理，把C、D两点重合而得到切线长定理。这样，所有的结论不再是教师灌输给学生的，而是由教师引导，激发学生自主探索的精神，最后得出结论。

六、运用现代信息技术，有助于培养学生的空间想象能力

立体几何的教学，主要是建立在对空间线、面位置关系的考察上，这就要求学生有较高的空间想象能力。如下图所示，想要求得蚂蚁沿圆锥表面从A爬到C，它至少得爬多远？

对于很多学生来说，单凭想象，很难得出蚂蚁的行踪轨迹，凭借教师苍白的语言又很难描述这个轨迹的形成。若运用信息技术就再好不过了。教师可以循序渐进地引导学生在脑海中勾勒出这样一幅图来，然后通过课件，慢慢地向学生展示出蚂蚁的轨迹。这样的教学，不仅有利于培养学生的空间想象能力，也给学生学习立体几何增添了兴趣。

信息技术与中学数学教学的整合，不是简单地将信息技术应用于数学教学，而是高层次的融合与主动适应。我们应充分发挥信息技术的优势，使信息技术贯穿于数学教学的整个过程中，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的改革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

（作者单位 江西省上饶实验中学）