绕梁余音不绝耳

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俗话说：“编筐编篓，贵在收口。”语文教学亦是如此，课堂的结尾作为课堂教学的“收场戏”，在整个教学过程中有着独特的功效，是每堂课的重要环节。可是，我发现在现实课堂中，有些老师避重就轻，对于课堂结尾草草了事；有的以“通过今天的学习，你有什么收获”之类的看似开放性的话题让学生来说，对于以上的一些现象，我有意识地在一些公开课、网上的自我学习和名师的经典课堂中慢慢地摸索到了一些门道。

一、拓展延伸式

语文作为一门母语学科，有着它的特殊性——人文性和工具性的统一。在众多的课堂中，教师们都特别注意人文性，不忘谈谈学完此文之后说说自己学到了什么？懂得了什么？而学生通过训练，总能答到那么几点，但总感觉缺少了些什么。当我读完窦桂梅老师上的《秋天的怀念》一课时，我知道了孩子们的发言中缺少了自己感同身受的体会与领悟，和文中的作者不能真正的形成共感，学生们还游离在文章的外面。而窦老师对这课进行总结时紧紧抓住文中的最后一句：“我俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活……”，引导学生从感受作者一家的“好好儿活”到思考我们要怎样“好好儿活”，从“我俩”到“我们”，从母子到兄妹，从他家到我们大家，水到渠成，学生的感受真切而自然，学生的思想闪耀出绚丽的火花，那些透着思考的精彩语言显示着学生生命在课堂上的成长，从而很自然地引领着学生不仅深刻体会到作者所表达的情感，而自己通过本课的学习也真正领悟到了生命的真谛。

二、合作研究式

新课标要求我们努力建设开放而有活力的语文课程，紧密联系课内与课外，培养学生自主、合作、探究的学习能力。盛新凤老师在教《卢沟桥的狮子》一课结束时，让学生自己说说还想研究卢沟桥的哪些方面，并要求学生课后自由组成合作小组，研究自己感兴趣的方面。这样，小课堂、大课堂，紧密联系，浑然天成。将陆放翁“汝果欲学诗，功夫在诗外”的话，变成了可及、可行的操作。同时，这个过程也培养了学生的合作、探究的能力。

三、深化主题式

金明东老师上的《穷人》一课也给我留下了深刻的印象。上课伊始，金老师给学生出了个很简单的数学题：5+2=？到课堂的结尾时，金老师再次问到：5+2在文中指什么？学生回答道：“课文中指的是桑那原来有五个孩子，后来又收养了两个孤儿的意思。”金老师紧接着问道：“这道题在数学里的答案是唯一的，而在语文里的答案或许是多种多样的。”于是，学生们纷纷回答：“等于更艰苦的生活”，“等于沙俄王国的残暴制度”，“等于在困难中乐于助人的精神”……至此我分明感受到这简单的“5+2”是那么的意味深长啊！

当然，课堂总结还有许多方式，但我想无论是采用何种方式，教师都要把握那个特殊时段学生的学习心理，精心进行预设，引导学生比较全面地回顾在本节课中学习的知识与技能、过程与方法，获得情感与态度的升华，使课堂总结取得画龙点睛的效果。正如黄政枢在《春觉斋论文》中所说：“好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。”

（作者单位：江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学）