加强方法指导,充分发挥背诵的积极作用

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背诵、朗读是培养语感、发展智力的基本途径。因为诵读过程是语言的音形信号系统刺激视觉、听觉等神经通路而产生感知、形成表象，进而会意、体情、明理、辩法。 背诵，也是中国传统教学一贯重视的方法之一。然而在语文教学改革大潮中，它受到了冲击，甚至被否定。不少语文教师认为，背诵是古老的教学方法，是程序化的教学形式，不愿意也不敢理直气壮地抓背诵，把它和“死记硬背”相提并论，谈“背”色变。我则认为语文教师要落实好背诵这项基本功。

一、正确认识背诵的重要性，努力培养学生的语感。

《中学语文教学法》指出：“背诵是我国传统的语文教学方法之一。它有助于强化记忆，巩固知识，深入领会课文，提高说话和写作能力。”作为语文教学中的一环，背诵有自身的特殊作用，是其他教学手段不能替代的。

学语言必须遵循语言的规律，通过熟读背诵，能让书面语的一切言语要素在学生的大脑皮层留下系统的印象，最后随着诵读的增多，印象越积越深刻。这些言语要素，例如丰富的词语、多变的句式、言语的通畅协调，分寸情味，直至形象、气势等等，就会在头脑中形成牢固的网络系统，当学生一遇到内在的（自己表达）或外在的语言刺激时，就能凭借这个系统不假思索地分辨出词语的好坏、句子的正误滞畅、表达的优劣。这时，就形成了语感能力。课程标准明确要求学生在初中三年要熟背80篇优秀诗文，其道理也就在此。

巴金曾这样介绍他的切身体会：“我背诵得较熟的几部书中间有一部《古文观止》。这是两百多篇散文的选集……里面有一部分我背得出却讲不清楚，有一部分我不但懂得而且喜欢，……读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就能慢慢体会到它们的好处，也就能慢慢摸到文章的调子……我有两百多篇文章储蓄在脑子里面了，虽然我对任何一篇都没有好好地研究过，但是这么东西至少可以使我明白文章并非神秘不可思议……我仍然得感谢我那位强迫我硬背《古文观止》的私塾老师。这两百多篇古文可以说是我的真正的启蒙老师。”（见巴金《写作生活的回顾》）巴金是这样，老一辈学者恐怕都有类似的经历。尽管有人讥之为“死记硬背”，但是我们须知，必要的“死记硬背”在语文学习的基础阶段是不可避免的，它是培养学生语感的行之有效的方法。“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其源”，熟读背诵就是语文学习的本和源。

1、有助于强化记忆，巩固知识。

培根说：“一切知识都不过是记忆。”青少年正处于记忆力最旺盛时期，有很大的记忆空间。这时，就要死死地记一些，硬硬地背一些，这就是语文基础，这就是本钱。

2、有助于深入解读文本。

老一辈教育家徐特立曾说过：“要理解，必须记忆基本的东西。”只有读得多了，读得熟了才能真正理解其中蕴含的意义。即便在背诵时对文章的意义和内容不甚了解，但当它积累到了一定程度，蓦然回首，往往无师自通，大彻大悟，学生在背诵过程中感悟到的哲理和意境，有些是教师无法用语言明确表述的。“书熟百遍，其义自见”说的就是这个道理。

3、有助于提高说话和写作能力。

要想提高学生的“说”和“写”的语言表达能力，就必须掌握大量的丰富的词汇，把握语言结构组成的习惯，并学会运用一些思维方式和表达技巧。只有头脑中储存的语言材料多，表达能力才会强，而这一切的积累、储存，都离不开背诵。

古往今来的许多大家，名人的成功经验也证明了背诵是提高语言表达能力的有效途径。韩愈“口不绝于六艺之文”，白居易苦读至“口舌生疮”，欧阳修则是“昼夜废寝，唯读书是务”。戴震也强调，要提高说和写的能力，不注重背诵“犹渡江河无舟楫，欲登高而无梯也。

”多读胸中富，多写笔生花"，只有多读多背，并将之烂熟于心，方能流之于口，方能付诸笔端，真正提高运用语言文字的能力。

由此看出，背诵是符合语文教学特点和规律的，是行之有效的教学方法。然而，对于背诵，我们既要继承，又要发展。像古代应付科举考试的背诵，就走入了死记硬背的死胡同，不利于教学效益的提高。背诵只是语文教学的一种手段，只有跟其他手段配合使用，才会取得理想效果。如何进行有效背诵？

二、注意背诵方法的指导，提高学生背诵的效率。

教师应提供背诵方法并加以指导，让学生少走弯路。洛克指出：“教师的重大作用和技巧，就在于尽力使得一切事情变得容易，尤其是在学习文字方面，最不应该使儿童受到窘迫。”没有什么东西比良好的方法更能为学习着扫清道路。不妨尝试采用下面三种方法进行背诵方法指导。

1、朗读成诵法。

在课文朗读时，要注意训练学生读出词语的感彩、意义上的区别、语气和语调；通过对音调、节奏抑扬顿挫的把握，来感受语言的完整性、准确性、条理性、生动性、思想性，在增强语言感受力的同时提高背诵兴趣和背诵能力。例如背诵《春》时，文章篇幅较长，我主要从朗读入手，分解文中描绘的“春风图”、“春雨图” 、“春草图” 、“春花图”、“迎春图”，要求学生朗读时语调、节奏要时缓时急，时低时高，时温柔时激昂铿锵，学生在用心朗读中渐渐体会到字里行间蕴含的情感，把握文章内容，减轻背诵的压力。

2、去粗取精法。

针对学生实际，要求学生重点背诵那些前所不知的东西和重点部分，要抓住文章的关键词来进行阅读，有选择地背诵“华彩乐章”。诵读诗歌要抓住画龙点睛之笔，抓住关键词句，诗歌的关键词句往往透露着诗人情感在诗歌中的走向。如：一些诗词，教师可引导学生背名句、背主旨或归纳写山、水、乡愁、友情等的句子。对课文中优美的散文、精辟的议论文和其他文章中的精彩片段，一定要熟背能详。如课文《周庄水韵》，我们应该认真品读第二次到周庄的内容。作者不仅写了“令人目眩”的色彩，而且还写了滴水和流水的声音，将水声描写得柔情绵绵。只有这样有选择地品味、背诵一些名句、名段、名篇，才不致于“泛滥成灾”。

3、提纲挈领法。

教师只有帮助学生理出背诵材料的结构线索，提纲挈领，使之化繁为简，才会在脑中留下深刻印象。如《曹刿论战》的第一段的主体部分是背诵的难点。教师可先做内容指导：本部分是运用对话的方法，围绕“何以战”展开讨论。通过曹刿的连发三问，鲁庄公的连续三答，最终让鲁庄公明白政治上取信于民是作战的先决条件。因此教师可在课堂上用二人对话形式进行练习。并且还要让学生明确曹刿和鲁庄公的“三问”和三答在句式上大体有相似之处，只是在同一词序上换字。教师只要帮学生抓住了纲领，理清了思路，背诵就易如反掌。

4、整合归纳法。

初中三年需要背诵的篇目不少，为了提高背诵效率和记忆时效性，我按照作品的题材、主题、朝代、流派、作者创作倾向、表现手法等方面精心对必背的内容进行了梳理整合归纳，使杂乱的知识变得有序和易记并且不易忘。如：诗歌按照描写风、花、雪、月；季节变化；赠别诗词；爱国情怀；山水田园诗；边塞诗；豪放派；婉约派等等进行分类整合，使记忆的内容能变厚为薄，记忆的通道畅通无阻。

三、采用丰富多样的背诵形式，激发和保持学生诵读的兴趣。

有些教师布置学生背诵课文，自己则无所事事地坐在旁边看，这种单调的背诵形式如果不改变，学生背诵的积极性势必得不到提高。下面四种形式既可以达到背诵课文的目的，又活跃了课堂气氛。

1、打擂台赛。

针对学生好胜的心理，教师可以在课堂上开展擂台赛。由学生自由上台，看哪个同学背得最准确，最完整，就是擂主。在这激励之下，学生的背诵热情一定会高涨起来。

2、“对歌”式背诵。

把学生分为男女两组，男同学背一句，女同学背一句。这样的形式，会让学生充分感受到背诵的趣味性，而乐于背诵。

3、举行朗诵会。

如教《春》时，教师可事先布置背诵，然后让学生选择其中感悟最深的一段，上台有感情地诵读。

4、“记录式”背诵。

教师在墙上张贴记分名单，学生每背一篇，就在记分名单上给他画上一杆小红旗，于是大家争先恐后地“扛”着红旗朝前走。

还有，我们不能单方面让学生背，不是说“身正为范，技高为师”吗？我们也可以范背。

这些丰富多样的形式，既检查了背诵情况，又激发了背诵兴趣，调动了背诵的积极性，这样组织背诵，无疑会取得令人满意的效果。

总之，语文教师只要充分认识背诵的重要性，改变对背诵的不正确看法，理直气壮地抓背诵，并赋之以新的内容，那么背诵一定会在提高语文教学质量方面，继续发挥其积极的作用。