物理教学中学生心理发展的因势利导

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初中学生是从童年期向青年期发展的过渡时期，是儿童心理发展的一个重要的转变时期，随着身体发育成熟，在心理、生理、社会影响等各方面都发生了巨大变化。由于生理上的变化而引起心理上的巨大变化，在智力上能够学习一些比较系统的科学知识，理解一些理论问题，但是看事物不全面，很不深刻，对学习任务开始能够比较自觉地完成，但自我监督的能力还不很足。有参与集体活动和社会生活的主动性，但还不能像一个独立的社会成员那样自觉控制自己的情感和支配自己和行动，在意志方面中学生的特点是常立志而志无常，果断与轻率同时存在，对人、对事富有热情，但持久力差，易冲动不稳定。针对学生的这些特点，在教学中我采取了以下措施。

一、以新知识,新方法引起学生的学习兴趣

在教学上，首先内容要新，信息量要大。我在教学中引入科技方面的知识：如介绍纳米技术、蓝牙技术的应用给人类带来的好处来，激发学生的学习热情。在压强教学时向学生讲解飞机升空的原理，激发学生的兴趣，并把科研方面的新动态纳入日常教学，以提高学生的求知欲。

在教学方法上也要新。在教学过程中，针对不同的章节采用不同的教学方法，充分运用学校提供的挂图，投影仪，电视机等教学设备，并把现代教育技术运用于课堂。现代教育技术不仅有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保存。在教学中有许多物理现象和物理过程不易在通常教学条件下获得，通过模拟向学生再现这些物理现象和过程，对学习物理有很大的帮助。如《电流的形成》一节的教学，对于电流的形成，学生看不见，虽有水流作比较，但水流在管中，学生也不易见，用自制的课件演示电荷在导线中的定向运动，把学生看不见的东西展现在他们眼前，直观、形象。

二、运用好奇心，激发求知欲

青少年要了解各种问题，他们要自己动手去做，凡是新鲜的事物都会引起他们的好奇。所以在教学中要利用学生的好奇，引导学生提出问题，然后寻求问题的答案，发现事物的内在规律。当某一门学科不能引起学生的好奇心时，他们的兴趣就会转向另一门学科。

为使学生有稳定的兴趣，在教学中，充分运用他们的好奇心，激发学生的求知欲，来培养学生的兴趣。如《压强与沸点》一节的教学中，学生只知道给水加热，会使水沸腾，却并不知道降低压强也能使水沸腾。在授课过程中，安排了这样一个实验：把一个因停止加热而停止沸腾的装水烧瓶倒置，当给烧瓶底部浇冷水时，烧瓶内的水又重新开始沸腾。在浇水之前，学生做了种种猜想，然后进行实验。当学生看见水又重新沸腾后都惊奇不已，产生了强烈的求知欲，抓住这一时机，和学生一起分析烧瓶内发生的变化，而后得出结论。这一实验给学生留下的印象是深刻的，让他们再次感到物理是有趣的。随后又通过引导学生分析在制糖时如何除去糖中的水分让学生认识到物理在生活中无处不在。

三、以实验引起学生兴趣

物理是一门以观察实验为基础的学科，生动地演示会给学生以强烈的刺激，会引起他们浓厚的兴趣。如《电动机》一节的教学，很多学生玩过电动机，但对其中的原理不甚清楚。为此，我先自己绕制了一个线圈放在磁铁上面给线圈通电后，学生发现线圈居然能转，觉得十分有趣，趁此机会，让学生自己制作小电动机，通过自己动手，学生感到平时身边的电器并不神秘，在这个基础上，再给学生介绍电动机的原理，学生感到物理真的是很有用的。

由于初中学生观察实验和动手操作的积极性很高，但观察的精确性不高，教学中要运用大量的实验来得出规律或验证规律。为克服学生观察精确性不高这一缺点。在讲述概念、规律之前，先通过实验引起学生兴趣，实验后让学生叙述现象，在叙述中针对他们没有观察到的地方再演示，再观察，经过一阶段的练习，学生能够知道在实验中如何观察，在分析过程中如何利用观察到的现象，使他们在参与中体会到成功的喜悦。如《电生磁》一节的教学，给导线通电，小磁针发生偏转这一实验。学生往往只看见小磁针发生偏转，是什么让小磁针发生的偏转，他们不知道。在教学中，我让学生先叙述实验过程及产生的现象，在叙述过程中，学生发现通电使小磁针发生偏转，断电小磁针回至原位，由此学生就想到可能是电让小磁针发生了偏转，通过再次演示，学生得出了结论：电流周围有磁场。

通过实验教学，不仅可以使学生了解物理现象，建立和验证物理概念、物理规律，而且还可以提高学生的学习兴趣，启发学生思维，以达到深化、活化物理知识的目的。

四、把情感融入教育，提高学生学习兴趣

初中生自我意识增强，总想把自己当做成年人来看待。随着独立意识增强，行为的自觉性也在增长，但是由于思想认识不周密，有时片面地坚持己见，对教师或父母的要求，合乎己意就办，否则就盲目地拒绝或顶撞，有时不能控制自己，凭冲动行事。因此，不但要注意智力因素的培养，而且还要注意非智力因素的培养。即注意情感机制在教与学中的作用。

情感教育不仅要在课堂上体现，还要在课外注重。在课堂上情感教育体现在认可学生的主动性，鼓励他们独立解决问题，在遇到困难时给予指导，给他们展示自己的机会，让学生充分发表自己的观点，然后论证使别人信服。在课外，教师利用课余时间走近学生。有时，一句不经意的说笑就能拉近与学生的距离，从而消除学生心理上的陌生感，使学生愿意与老师交流。通过与学生平等的交流，增进了彼此的信任，使学生接纳老师的同时，也接纳了这门学科，让学生感到无论他学习怎样，老师都在关注着他，可以逐渐增加他们学习的信心。

通过对学生心理的分析，不但使我们的教学能更贴近学生，而且能使我们的教学效果得到提高。在对学生心理分析过程中，还有很多方面没有做到，需要在今后的教学中继续探索，希望同行们给予指正。

（新疆石河子一三三团一中）