初秋里的那一抹亮色

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摘 要：初三化学课堂容易枯燥乏味，只有通过每课的一到两个亮点才能使课堂教学熠熠生辉。

关键词：化学课堂； 亮色

中图分类号：G633．8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-003-001

如果一堂课没有“亮色”， 课堂气氛就显得沉闷、枯燥乏味。其实，我们只要在课堂上抓住学生心理，调动学生学习兴趣，就能使一堂课犹如初秋里的那一抹亮色增添光彩。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”心理学家让・皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”的确，如果学习的个体在整个学习过程中始终能保持浓厚的兴趣，那么学习的过程也就变成了一种快乐。因此，如何激发学生学习兴趣是增添“亮色”的关键。

一、精心设计课堂引入开启一课的“亮色”

在教学过程中，课堂引入相当重要，好的开端可以吸引学生眼球，迅速组织课堂教学。如一位老师在讲氢气性质和制法时，介绍今天开始学习氢气制法，并将事先填充的氢气球放飞到教室上空。氢气球下系一红色绸带，上写：我是氢气，祝大家成功。此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢乐愉快的气氛，大大地激发学生学习兴趣。又如，在讲物质的微粒性时，我给大家讲了个阿凡提故事：一天，巴依老爷煮鸡汤，阿凡提从门前过，说好香啊。巴依说你给钱。为何？因为这香味是鸡的一部分。阿凡提摇了摇钱袋说，你听到了什么？钱响。好，这也是钱的一部分。故事一停，学生议论开来，最后，我与同学们根据物质的微粒性分析谁的理由正确。这样，使得课堂活色生香，原本抽象、枯燥的知识而变得形象、有趣。

二、创设问题情境，使得化学课堂教学时不时绽放“亮色”

创设问题情境应从教学具体内容和学生实际出发，选择适当方法和注意问题设计的层次性和开放性。

通过与教学内容相关的小故事、科学史实、新闻报道、实物图片、模型和影像资料等来创设学习情境。生动活泼，引人入胜，能使学生很快进入学习角色，其学习效果是不言而喻的。如学习《二氧化碳的性质》一节时，教师可以通过向学生介绍阿尔卑斯山“死狗洞的故事”，引导学生思考死狗的原因：CO2的密度比空气大吗？不能供呼吸吗？再组织学生通过实验去探究。

三、语言生动风趣，给学生送来“亮色”

教学是一门语言艺术。语言应体现出机智和诙谐，课前教师要进行自我心理调整，带着愉悦的心情走进课堂传授知识。上课时有声有色，使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“亲其师，信其道”的效应。

比如讲氢气还原氧化铜必须先通氢气，再加热，反应结束先停止加热，然后停止通氢气。我教给学生记忆的方法是：氢气早出晚归，酒精灯迟到早退。然后语重心长地对学生说：“大家上学可不能学酒精灯啊！”学生听后，明白过来时，都会心地笑了。这一笑，记住了氢气还原氧化铜的有关注意事项，达到上课预期效果。又如：“元素的化学性质和最外层电子数关系密切”、“最外层电子得失不改变元素种类”，这两句话可以比喻为“人穿衣服漂亮与否与最外层的衣服关系密切”、“人换了最外层的衣服人不会变”。学生听了，顿时明白了。这样在教学中利用生动恰当的语言，就把枯燥的理论转化得直观有趣，学生容易接受。教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。

四、通过趣味新奇的化学实验，激发学生的好奇心理，从而激发思索的欲望的“亮色”

例如：讲燃烧的条件时，让学生都动手，在盛有水的烧杯中点燃一支烛芯稍高于水面的蜡烛，发现蜡烛燃烧至水面时并不熄灭，继续燃烧，学生急切等待蜡烛什么时候才会熄灭，为什么熄灭？是否是水淹灭的？再请一个学生向装有热水的烧杯中白磷处慢慢通入氧气，惊奇地发现水中的白磷燃烧起来了，然后教师做一个烧不坏的纸锅实验，这样就会使学生兴趣倍增，印象深，易理解，记得牢。

五、拓展课堂资源，激活化学学习，把“亮色”带到课外

化学是一门自然科学。在教学中介绍一些化学家的故事、有趣的化学现象，这是满足学生学习兴趣的一种补偿方式。讲到一些物质，可以联系生活，活跃学生的学习兴趣。比如：讲解食盐时，可以介绍生活一些用途：如清早起来喝一杯淡盐开水，可以治大便不通；用盐水洗头可以减少头发脱落；茄子根加点盐煮水洗脚，可以治脚气病；皮肤被热水烫着了，用盐水洗一下可以减少痛苦；讲演、作报告、唱歌前喝点淡盐水，可以避免喉干嗓哑；洗衣服时加点盐，能有效防止褪色；把胡萝卜榨成糊状，拌上盐，可以擦掉衣服上的血渍；炸东西时，在油里放点盐，油不会溅。课堂一片寂静，学生的思维已紧紧跟随教师，学习效果和兴趣不言而喻。

总之，在化学课堂教学中，教师只要吃透大纲，领会教材，研究教法，激发学生的兴趣，就能使我们平时授课效果有质的提高，化“平凡”为“非凡”；能使我们的化学课堂不再“黯然失色”，而是“熠熠生辉”。