高校实验教学质量监控与评价体系的探索

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇高校实验教学质量监控与评价体系的探索范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：文章基于应用研究型高校的特点，阐述了高校实验教学质量监控与评价体系研究在应用研究型高校教学体系中的重要性。文章同时对应用研究型高校现状及发展需求进行了分析，探讨高校实验教学质量监控与评价体系研究的主要内容，及如何建立高校实验教学质量监控与评价体系模型。关键词：实验教学、实验教学质量监控与评价、效益分析一、 研究现状（一）国内针对本课题的研究现状：1. 对ISO与实验教学的结合做了初步的研究。如《建立IS09001实验教学质量管理体系的探索》一文阐述了管理体系的文件结构、质量管理方针目标、编制质量管理手册和管理程序的结构与要素等环节的方法和思路；《构建高校实验室ISO9000质量管理体系平台的研究》一文，探讨了高校实验室管理走向规范化、标准化、科学化，进一步提高实验教学与管理工作的质量，提高办学效益，建立一套完整的实验室质量管理体系而建立ISO管理平台的意义和做法。在将理论应用于实践方面，有的高校已基本建立了ISO理论的质量监控体系，如山东大学于2002年借鉴全面质量管理（TQC）的思路，引入ISO9000质量管理标准，运用业务流程再造的理论与技术创建了高校内部教学质量保障体系。 2. 其他的一些相关学科的理论与方法也开始引入实验教学质量管理研究范畴，如戴明循环理论（PDCA理论）、自适应模糊推理系统（ANFIS）的质量评价理论以及建立实验教学质量评价的数学模型等等，都已成为实验教学质量管理研究的新内容和新方向。 （二）国外研究现状近几年来，我国高等教育界翻译、介绍了国外部分教育质量相关研究与实践成果。如Edward Sallis著、何瑞薇译的《全面质量教育》和John Brennan；Tarla Shah著、陆爱华等译的《高等教育质量管理》等。同时，也开始注重对国外大学在实验教学质量管理实践经验的介绍，如《国外大学的实践教学及其启示》一文，介绍了德国亚琛工业大学和麻省理工学院实践教学的经验和特点，并将美国和德国工科大学实践教学环节进行比较；《美国高校物理实验教学和管理情况考察报告》一文，根据对美国6所大学物理实验室的实地考察情况，介绍了美国大学物理实验教学情况、实验课程设置和实验室管理等方面的一些做法和特点，为国内大学的实践教学管理提供了参照和借鉴。总的来看，近年来关于高校实验教学质量监控与评价的研究正在积极开展，其重要性受到越来越多的认同。研究内容日益丰富，更多的跨学科知识得到应用。研究者期望能完善体制机制，甚至建立一套有效的质量监控与评价体系，这种局面是可喜的。但是，真正的研究探索，主要是近几年的事。从目前的研究现状来看，对作为高等教育质量保障体系重要内容的实验教学质量保障的研究相对薄弱许多，其理论研究在很大程度上不能满足实践发展的需要。高校实验教学质量监控与评价的体系机制建设有待进一步加强，该体系的明确的概念、所包含的内容、功能的实现、效果的分析等有待进一步规范。实验教学的经济效益分析方面的研究还较少，研究成果对实验教学工作缺乏实际指导意义。二、 实验教学质量监控存在的问题1. 实验教学中对教学必需文件的重要性认识不足 2. 实验教学日常管理科学性和规范性较差3. 对实验教师在实验教学中的地位不重视 4. 提高实验教学质量的动力不足 5. 评价指标的全面性问题6. 指标权值分配的合理性问题 7. 评价方法和手段的问题8. 后期的数据分析与应用问题三 研究的目的和意义1. 研究目的本文研究的目标，是建立起一套高校实验教学质量监控与评价体系。我们想通过两种手段来实现：一是传统手段的高校实验教学质量监控与评价体系，二是基于现代网络环境及先进管理软件的高校实验教学质量监控与评价体系。首先选取实验室样本，然后按照需要研究分析的内容，取得、记录所需数据。根据监控与评价的目标，将数据进行科学合理的处理，最终得到控制的结果。控制的方案主要立足于建立数学模型，同时根据不同功能需求考虑运用专家经验、模糊控制等现代控制理论。数据的来源，应该参考不同类型、不同高校实验教学的差异，并在实际应用中予以检验、修正。专家经验、模糊控制等控制方法的应用，主要是对传统控制的补充，例如某些控制或评价无法建立数学模型。2. 研究意义实验教学质量监控体系的建立与运行对学校教学工作可以起到多方面的积极作用。构建实验教学质量监控体系，有利于优化实验教学管理；构建实验教学质量监控体系，有利于实验教学质量的提高；构建实验教学质量监控体系，有利于深化实验教学改革。

四、 研究的主要内容1. 实验教学总论，介绍实验教学的原理、任务、特点、作用、规律等以及与全面质量管理的关系。2. 实验教学质量监控与评价体系的内容，参考国内外质量标准及实际需求，研究分析实验教学质量监控与评价体系应包含的内容。力求做到科学、全面、精练。3. 构建实验教学质量保证体系的原则：如目标性、可操作性、推广性。4. 构建实验教学质量保证体系的框架：目标体系：培养目标、培养过程、培养质量。组织体系：各级教育主管部门，校级、院系、教研室等的分级组织。制度体系：实验室规章制度、资格考核、督导巡检制、学生评教、专家评估。评价指标体系：实验室建设、师资队伍建设、教学过程与效果、技能证书、学生就业、社会影响、经济效益分析等。5. 标准系统，实验教学人员，实验室仪器设备，实验课程实施过程，学生考核，效果反馈修正。6. SPSS简介。SPSS是Statistics Package for Social Sciences（社会科学统计软件包）的缩写，它是社会科学研究人员首选的统计软件，也是目前世界上最流行的统计软件之一，因而被广泛应用于社会科学和自然科学的各个领域中。7. 教学评价体系建立原则建立一个科学、有效的评价体系是教学评价的基础和必备条件。建立高校教师评价体系的原则，根据教育评价的指导思想，在教师评价体系运社会主义办学方向，体现培养全面发展的方针，推动学校改革，增强高校在变革的文化、经济形势中的生命力和竞争力。（1）客观性原则。客观性的基本要求是实事求是，评价指标体系力求科学、合理，对评价对象一视同仁。（3）全面性原则。教师教学评价应防止过分地强调一方面的因素而将教学工作引向片面性，甚至适得其反，防止一种倾向掩盖另一种倾向，要全面收集教师教学过程和环境中各方面的信息。要对教学活动的三个基本要素，即教师、学生和中间媒介进行全面地分析。（4）可行性原则。可行性原则要求教学评价的方案和评价指标体系要可比、可测、简单方便。评价中既要考虑国家教育基本要求，又要兼顾本学校的现状与发展趋势，更要注意教师的实际情况。（5）激励性原则。教师教学评价不是单纯地教学情况描述。而是对照目标和先进标准对教师教学工作进行测度和判断，达到总结经验、肯定成绩、诊断问题、挖掘潜力、明确方向、推动工作和不断提高育人质量的目的。因此，要有配套的管理和奖励政策，将不同程度的评价结果，与一定时期内的个人利益相结合，激励教师在教学工作中精益求精。相关实验教学管理软件的作用：湖南三唐，成都思必得等实验教学管理平台。实验项目、课程、指导书，教学计划管理、实验教学任务、实验课表安排、实验教学计划审批、教学计划调整记录、教学项目汇总、教学情况统计、实验教学进度、实验项目成绩登记、实验课程成绩统计、课表查询、管理开放单元的的开放状态。开放实验项目汇总、实验室评估、评估指标管理、评估参数设置、实验室评估设置、申购审批、采购管理、耗材统计查询、实习与课程设计、实习实训计划核查等。亚科尔机房管理系统日常管理功能：如课程安排，可以指定某些班级的学生在指定的机房上机；机器控制，该功能可以控制学生的网络与USB存储设备等。五、 实验教学质量监控体系的实施1. 相关评价模型，利用神经网络理论建立教学质量评价系统的数学模型、模糊综合评价模型、基于修正AHP模糊综合评判模型等。可以把对老师的评价进行转换，标准分数用Y表示，Y = X是任意变量，是变量的平均值，是总体的标准差。教学主管部门也可以参与对老师的评价，例如采用平均分值法。 =最终的教室实验教学质量评价取以上两者的权重计算即可。2. 聚类分析为了给教学管理部门对教师的分类提供决策依据，本文对教学质量评价数据采用了聚类分析方法。聚类分析乜妇是统计学中研究“物以类聚’，问题的一种有效方法，它属于统计分析的范畴。聚类分析的实质是建立一种分类方法，它能够将一批样本数据按照他们在性质上的亲密程度在没有先验知识的情况下自动进行分类。这里所说的类就是一个具有相似性的个体的集合，不同类之间具有明显的区别。3. 教学评价方法教师教学质量评价结果由学院教学管理部门评价和学生评价构成，其中学院管理部门评价占40%，学生评价占60%。学院教学管理部门根据需要确定吸纳学术委员会、学科主任、教管人员、班主任等构成的评价小组，采取核查教学工作量、教案、学生作业、听取学生反馈意见，填写《课堂教学质量教学管理部门评价表》等一个统计量来衡量分类对象的相似程度，根据其大小先将两两对象聚成一类，如此下去，直至所有对象都聚成一类（或预分的类）为止。六、结论本文首先对目前高校的教学质量评价现状进行了分析，发现目前大多数教学质量评价系统数据分析功能比较薄弱、数据没能得到充分利用，在此基础上，利用统计学工具SPSS对教师教学质量评价的数据进行多角度的分析，得出了对教师、学生和管理人员等有一定参考价值的信息，并据此构建了教学评价分析模型，以期为今后教师教学质量的评价的完善提供参考。经以上的分析，我们可以得到如下结论：对全体教师评价数据进行快速聚类以及对教师的评价数据进行层次聚类是可行的；在此基础上给出不同类教师单项指标平均得分的分布图，对于学校从整体上了解教师的教学情况和教师的教学水平等具有一定的参考价值；同时，针对不同类教师给出相应的建议，对于教师有针对性地提高自己的能力有重要作用。

参考文献【1】林卫国，刘蓓.高校教学质量保障体系初探【M】.北京：中国经济出版社，1994.

【2】张国梁，朱涨.高等教育国际化与人才培养的若干思考（J）.辽宁教育研究'200_2，（10）.45―46.

【3】陈玉馄.教育评估的理论与技术（M】.广州：广东高等教育出版社，1987

【4】转引自刘校梅，教育评价的演进阴，东岳论丛，2002.3

【5】程书肖编著，教育评价方法技术口阅，北京：北京师范大学出版社，2004.1：P6作者简介：山东省高等教育学会“十二五”高等教育科学研究课题（批准编号YBKT2011015）作者简介：李瑞成（1968 ），男，山东莱西人，汉族，山东青年政治学院高级工程师，硕士，从事实验教学研究及计算机控制研究。