凸显学生主体,让英语回归语言教学的本源

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摘 要：英语课堂是学生语言能力培养的重要场所，在我们的课堂上，应该让学生真正去掌握语言，而不是简单枯燥的知识学习，只有真正掌握了语言，学生才能更好地了解原本不熟悉的世界。而语言学习要重视学生兴趣的激励，这中间，加强合理评价学生的理论的认识，不打击他们对语言学习的兴趣，是我们教师应该完成的任务。

关键词：语言； 主体性； 合理性

中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-062-001

语言是认识世界的载体，学生只有对语言驾轻就熟，才能更好地理解自己本身不熟悉的世界。因此，相对于重视基础的语文课堂、重视思维的数学课堂，英语课堂应该凸显自己的特色，即语言能力的培养。现在看我们的英语课堂，翻译法、听说法等等教学手段层出不穷，这些方法对待语言教学的倾向性有着明显的不同，也都在强调着以生为本，可在这些课堂上，依然没有摆脱师生彼此对立的窠臼，学生的主体性依然没有体现。所以目前我们英语教师首要解决的问题就是，让我们的英语课堂回归到语言教学的本源之上，只有解决了学生的语言障碍，才能让学生的主体意识得到发展。

一、培养学生的语言感受能力是英语课堂教学的基础

英语的课堂教学要完成的任务很多，如英语语法知识的传授，如英语阅读能力的训练等等。但是，这些任务有一个基本的前提，即学生对英语语言的主体感受性。对语言的感受能力是一个与生俱来的能力。相较于母语环境，英语本身就有着先天语言环境的不足。因此，在我们的英语课堂，首先要解决这个不足的问题，加强对这一基础的夯实工作。

1．采用“戏说”的方法，培养学生的语言兴趣

“戏说”，也是英语课堂的一种情景教学方法，是英语活动课的一种。在英语课堂上，我就十分重视这一点，结合不同的课文，采用不同的“戏说”方式。

2．采用“英语角”的方式，丰富学生的语言

我们学校大力发展英语教学，我们就应该充分利用这个有利条件，把“英语角”落到实处，让学生自己在英语角所布置的文章都能熟练的朗读，每一句名言能熟记并表述无误。同时每两周就对英语角进行更换，让那里的内容保持新鲜，只有这样，才能吸引住学生的目光。

3．加强学生开口对话的能力

向其他学科学习，利用课前的5分钟，或让学生复述昨晚中央电视台英文频道的内容，或让学生讲述自己所看到的英语小故事、小笑话，或让学生讲述一个名言故事。在日积月累中，学生的口头表达能力加强，学生对英语的主题感受能力也在增强。

学生在以往学习中养成了只听不学的习惯，九年的习惯性教育让他们一时很难接受这种新的学习方法，甚至在开始，很多学生很难理解这个新的课堂形式，他们认为这是增加了他们的负担。这主要是因为他们自主学习的习惯没有养成。同时，学生对第二语言的感受能力也不是瞬间就能达到高度的，这更需要我们英语教师能耐得住性子，摒弃各种不利因素，踏踏实实地向前走。“拳不离手，曲不离口”，鼓励学生在各种场合大声地用英语表达自己，展示自己，也让学生习惯这种表现自己的课堂方式。

二、对学生语言表达的合理评价是培养学生语言学习兴趣的关键

新课程要求我们对学生英语学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价。对学生学习的评价，更要关注他们情感与态度的形成和发展，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。应强调评价的诊断功能和促进功能，更注重学生发展进程，重点放在纵向评价，着重于学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。（见《新课标》）

对于学生英语语言表达能力的评价，我始终坚持一个观点，即――合理性原则。只有合理的评价，才能激发学生的语言学习的兴趣，才能真正抓住学生的心灵。

1．合理性原则要求我们的评价方式是多元化的

可以采用既可以用书面考试、口试等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等。

考试成绩是我们不能忽视的一个重要评价因素，笔头检测是检查学生语言运用的综合能力，口试则是英语学习检测的一个特色组成。英语口语听力检测“人机对话”，就是在很大程度上解决了评分机制中的不稳定因素，实现了英语评价的合理性原则。

平时学习的成绩评价，就是做好新课程标准要求我们“注重学生发展进程，重点放在纵向评价”这一任务，特别是学生成长记录，以日记体的方式，纵向展示了他们三年的英语学习成长，树立了他们对英语语言学习的信心。这个评价，打破唯成绩论学生学习好坏的传统做法，促进了学生不断地成长。

2．合理性原则让我们把课堂回归到学生主体上

对学生的评价，不局限在教师评价上，而应该发挥学生的自我意识，即让学生自己对同学进行评价。课前5分钟的自我展示结束后，就请同学对其进行评价；课堂对话，同样是请同学进行评价，这样既是更大程度上培养学生的语言表达能力，又能实现把评价权利交还给学生的任务。这种评价方式，让学生更为积极主动的参与语言的学习。鲁迅说过：“中国人有集体的自信，没有个人的自信。”当一次次的轮换表达交流过后，他们会发现自己的能力超乎自己原本对自己的估计，就积累了信心，建立了自信。一旦建立了自信，就能改掉惰性，他们将主宰课堂。

虽然我们现在的英语课堂教学还是以知识的传授为主，以教材为载体，把学生当成一个个可塑的物体，而忽视了他们的主体性，但是当我们认真研读新课标，反思学生主体意识培养的时候，我们将会回归到英语教学的本源，即语言教学上，我们的英语课堂教学过程应该是师生共同围绕着一个教育的话题，相互平等的交流与对话的过程，知识就在这个过程之后相互的传递，最后达到对语言的理解，特别是学生对语言的接受，实现他们对世界的认识。

参考文献：

［1］李延富主编．英语语言学基本读本，山东大学出版社

［2］程晓棠．任务型语言教学，高等教育出版社

［3］周淑清．初中英语教学模式，北京语言大学出版社

［4］方文礼．外语任务型教学法纵横谈，外语与外语教学