减负增效 把“读”落到实处

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摘要：教师指导学生读书，如果只用一种形式、一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。只有这样才能减负增效，真正地将“读”落到了实处。

关键词：减负 增效 阅读

中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）04-0211-01

新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在语文课堂上真正把读书落到实处并不简单。语文课堂提倡减负增效，首先应该把“读”落到实处，在读中理解，在读中感悟。

1 精心创设情境，把“读”落到实处

说到情境，就会让人不由自主地联想到现在语文课堂上盛行的多媒体教学。有的教师指导学生读课文不用书本，而是读屏幕。明明是需要学生通过文本描述来实现自我想象、体验与感悟的，却被教师精心制作的多媒体画面同化到一种认知与体验上去。我们要清醒地认识到，语文学科最根本的任务，就是让学生在阅读文本的基础上通过揣摩、品味、联想，实现多姿多彩的再造想象和个性化的情感解读。如果一味以标准化的图像直觉取代语言感知，那就无情地侵占了学生的想象空间，粗暴地践踏了学生独特的体验，从而背离了语文教学的目标。

当然，教师要煽情以创设情境，首先要动情，这不是任意地感情泛滥，而是以自己的真挚而强烈的情怀与学生见面，扣击学生的心弦，使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。

2 科学指导朗读，把“读”落到实处

小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，作为语文教师的我们都深刻地体会到朗读在语文教学中举足轻重的作用，所以“读”在自己课堂上的比例也比较大 。朗读不但要重“量”，也要重“质”，同样要注重读的形式和方法。

2.1加强默读指导

古人曾把读书时的品味揣摩誉为“春雨润花”，因为只有全身心浸染于文本语境之中，方能知其意、明其趣、得其情、悟其神，默读就是实现学生全身心浸染于文本语境之中的最佳途径。在我们的日常学习、生活中，运用最多的阅读方式是默读。因此默读能力是我们每个人必须具备的一种重要能力，教师在课堂教学中应注意培养学生的这种能力。

2.1.1明确阅读要求

默读是不出声的阅读，它是阅读的主要形式。平常我们所说要培养的阅读能力实际上指的就是默读的能力和习惯。小学默读训练，《语文课程标准》的阶段目标中对各学段的默读均提出了明确的要求。因此，无论是哪个年级的语文教学都离不开默读训练，只是要求上的区别罢了。

2.1.2加强阅读指导

“朗读便于记忆，默读便于思考。”一篇文章的信息很多，有的是关键，有的是枝节，要尽可能地让学生在有限的时间里进行有效地取舍，就有赖于默读。在教学中，精读课文时，我经常开门见山地提出问题，让学生带着问题默读。值得注意的是，提出的要求并非只是根据教材内容，也要注意根据学生的认知水平及层次，提出体现不同层次学生的需求，为学生营造民主、自由、探究的学习情境，让每个学生都成为一个独立的个体，充分发挥潜能，把默读训练真正落到实处。学生选择自己感受最深的语句，读读、想想、划划、写写，运用多种感官体会语言，发现语言规律，谈谈自己的收获，从多种途径感悟作者的思想感情。学生目标明确，各自默读，或感悟深刻，或理解浅显，这不重要，关键他们都各尽所能，有了自己独特的感受。

2.2适时进行范读

教师范读是阅读教学中任何方法都无法取代的。有些文章，学生受到年龄、阅历和方法的限制，对文章的理解不会那么到位，朗读也不能达到应有的水平，这时就需要教师适时地范读，积极地指导，这样才能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的主动性，从而有效提高学生“有感情朗读”的水平。

如执教《安塞腰鼓》一课，学生对豪放、热烈的腰鼓表演比较陌生，指名学生朗读，都不能达到预期的效果。这时，笔者没有慌，也没有作模棱两可的评价，而是放了一段腰鼓的音频，在节奏鲜明的鼓点节奏下，进行有感情地示范朗读，让学生们明白该怎样读。后来不管是指名读还是齐读，都比原先有有力量，震撼人心。接近尾声时，腰鼓 “愈捶愈烈”的高潮和鼓声“戛然而止”的变化，笔者又进行了一次“点睛式”的范读。随着笔者的一次次的范读，学生们一下子就领会到了语言文字的表达效果，读懂了文字背后作者所隐藏的情感。

2.3同伴表演阅读

小学语文低年级教材中有许多故事性很强的课文，这样的文章适合于这个年龄段的学生表演读。学生戴上卡通的头饰，穿上相应的衣服，拿着与之匹配的道具，甚至有小朋友给他们做背景，是非常乐意参与表演和模仿活动的，他们会在这个营造的情境中绘声绘色地进行表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，又忘了说。这时，笔者让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，就能取得较好的效果。

2.4重视阅读评价

课堂中，笔者常用“赛”的方式组织朗读教学，既然有赛，就有评。评议时，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。教师评价时，不要用“好”、“不错”等简单的评价语，而应该根据学生的朗读，入情入境地进行评价和指导。同时还可以让学生参与其中，既让他有主人翁的责任感，调动积极性，又能从中得到锻炼和提高。

总之，教师指导学生读书，如果只用一种形式、一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。只有这样才能减负增效，真正地将“读”落到了实处。