优化英语课堂教学提升英语教学水平

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摘 要：我们的英语教学在某些方面仍有不足，不利于学生的自主学习能力与创新能力的培养。我们务必深入进行课堂改革，优化英语课堂教学，致力于提升英语教学质量，致力于培养学生的英语综合能力，致力于学生的全面发展。

关键词：兴趣教学；情感教学；电化教学

随着时代的变迁和经济的发展，英语作为一种交际工具越发显得重要。我国的课程改革已经进行二十多年，英语教学也发生了可喜变化，取得了一定的成效。但是，由于种种原因，仍有部分教师，不能够更新教育教学理念，他们穿新鞋走老路，他们的教学模式不能够适应英语新课标的要求，不利于学生的自主学习能力与创新能力的培养。作为英语教师，应该尽自己所能，积极大胆地在自己的英语教育教学活动中尝试改革。

初中生通过小学阶段的英语学习，对英语有了初步的认识，掌握了一定的英语语言知识和技能。但是，因为考试，有时会对任课教师的教学成绩进行排名。这时，可能会有个别老师采取一些不科学、不合理的教法以取得所谓的“教学成绩”。如此，就出现为了考试而教学的局面，教学不再是为了学生的全面发展和培养终身学习能力。师生之间、生生之间缺乏应有的交流沟通和互动，学生的大脑俨然是接受零碎的英语单词与烦琐的英语语法的容器和仓库。教师只注重教不重视学，不愿意启发诱导，这种教学模式严重影响学生的英语学习和能力发展。我们必须理性思考现状，认真研读教育教学理论，切实研究学习内容和学生，积极探究教法学法，遵循学生认知规律和身心发展特点，构建有效课堂，优化英语课堂教学。

一、生疑激趣，对学生进行兴趣教学

兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力。当一个人没有了兴趣，就没有了动力，就没有了方向，许多事情会没有结果。初中生由于各方面因素的影响，他们的心智尚不成熟，而且，有些学生不能够明确学习目的，他们的注意力分散、自律能力很差。因此，我们就要在充分了解学生的基础上，设法对他们进行有效的科学的刺激，调动学生学习英语的积极性和好奇心，继而培养他们英语学习的兴趣。比如，我们可以结合学习内容举办一系列的英语活动，像英语读写大赛、英语演讲/朗诵会、英文歌曲PK等，通过形象、直观、生动的表演活动，积极创设英语语言学习环境，让学生对英语学习材料产生兴趣而更好地理解学习内容，取得最优化的学习效果。另外，我们还可以从中外文化背景着手，根据所学教材，适时向学生介绍一些必需的中外文化背景的差异，让他们了解中西方生活中的不同习惯与风俗，引发学生学习英语的好奇心和求知欲，进而激发他们英语学习的兴趣。

二、互动交流，对学生进行情感教学

人们常说，有情感方能产生智慧。而且，学习过程应该是师生之间的对话过程。无论什么学科，无论是在哪一节课，无论是在什么地方，作为英语教师，切忌纯粹地、干巴巴地向学生传授语言知识，而要放开手让学生交流互动、探究实践、合作对话，教师只是必要时提供及时的帮助。记住：现代教师不再只是“传道、授业、解惑”，教师不再是权威；教师应该是学生学习的组织者与合作者，是学生成长的引领者与陪伴者。学习过程更是师生共同成长的过程。教师的热情与魅力、态度与方式、知识与能力、爱心与童心都是影响和激励学生正向发展的因素。

现行英语教材内容丰富、设计科学、排版新颖、形式多样，非常有利于学生的学习。我们就要充分研读教材，做到“用教材教而不是教教材”。我们要学会用眼神与学生交流，或肯定赞许，或引导暗示，或激励。不管是单词的默写还是课文的背诵，不管是问题的提出还是问题的解答，只要学生参与了，都要及时给予肯定。我们要让每一堂课都是一次师生之间、生生之间的思维碰撞，每一堂课都是一次师生之间、生生之间的情感交流。

三、开发整合，对学生实施电化教学

英语新课标的实施建议要求我们要利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。随着科学技术的进步，知识的网络化和信息化，外语语言的使用，都是未来人才的必需，对于外语，要求能够正确表达、书写、思维和操作，要能够用英语接受和处理信息。因此，只要有条件，我们就要充分发挥电教设备的作用，开发并利用现代教育技术，积极开展电化辅助教学，针对学习内容设计制作必要的课件，利用收录机、录像播放英语语音或影像材料，让英语学习直观、生动、形象，让英语课堂大容量、快节奏。我在学习牛津版英语教材8A第四单元“Wild animals”阅读教材“The story of XiWang时，就利用课件向学生展示了大熊猫从出生到长成大熊猫的整个过程。这样，有声音、有图像，动静结合，让学生如临其境，既有情感的熏陶，又能更好地理解与记忆教材内容，同时，也培养了他们保护大熊猫爱护环境的积极情感。

四、设计活动，对学生实施任务型教学

英语任务型教学就是学生在教师的指导下，通过一定的学习活动，将学习目标任务化、真实化，用英语来完成各种既定的学习、生活实践活动等任务。它是新课标的要求。活动的载体是一项项具体的任务，目标是帮助学生掌握知识和技能，培养科学的价值观。同时，通过一系列的任务型学习活动，培养学生“在做中学、在学中做、在用中学”的习惯，进而培养学生的英语语言综合能力。在学习“含有情态动词的被动语态”时，我就采用了任务型教学方式。先呈现几个相关语言目标的句子，把学生分为几个小组，要求各小组就学校的现行校规进行讨论，运用“Students should be allowed /admited to…/Students shouldn’t be allowed to…”句型各抒己见，每组由一名学生代表展示小组结论。最后，综合归纳形成文字材料。此活动与学生密切相关，学生“动”起来了，教学“活”了起来，对于语法知识的掌握不言而喻。

总之，我们应该投身课改，更新理念，优化英语课堂教学，致力于培养学生的英语综合能力，致力于提升英语教学质量，致力于学生的全面发展和终身学习能力的培养。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]傅道春,徐长江.新课程与教师角色转变[M].北京:教育科学出版社,2001.

（邳州市赵墩镇滩上中学）